Reitinga pielietojums tehniskās mehānikas disciplīnas pasniegšanā. Kā praktiskās apmācības veids vispārējo profesionālo disciplīnu mācīšanā (uz tehniskās mehānikas piemēra) skolotāja Šepinova Ludmila Sergejevna

METODOLOĢISKĀ ZIŅOJUMS

"Perspektīvās tehnoloģijas tehniskās mehānikas disciplīnas apguvei"

speciālo disciplīnu skolotājs

GOBPOU "Gryazinsky Technical College"

1. Aktīvās mācīšanās metodes ir metodes, kas veicina zināšanu pašapgūšanu

Pēdējās desmitgadēs ir kļuvušas plaši izplatītas tā sauktās aktīvās mācību metodes, kas mudina skolēnus patstāvīgi apgūt zināšanas, aktivizējot viņu izziņas darbību, attīstot domāšanu, attīstot praktiskās iemaņas. Problēmu meklēšanas un radošās reproducēšanas metodes ir vērstas uz šo problēmu risināšanu.

Aktīvās mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus aktīvi domāt un praktizēt mācību materiāla apguves procesā. Aktīvā mācīšanās ietver tādas metožu sistēmas izmantošanu, kas galvenokārt ir vērsta nevis uz gatavu zināšanu prezentēšanu no skolotāja puses, to iegaumēšanu un reproducēšanu, bet gan uz studenta patstāvīgu zināšanu un prasmju apgūšanu. aktīvas izziņas un praktiskās darbības process.

Skolēnu izziņas aktivitātes paaugstināšanai tiek izmantotas tradicionālās mācību metodes, izmantojot tādus paņēmienus kā jautājuma uzdošana, pasniedzot materiālu, tai skaitā atsevišķi praktiski vingrinājumi, situatīvi uzdevumi, atsaukšanās uz vizuāliem un tehniskiem mācību līdzekļiem, piezīmju veikšanas veicināšana, atbalsta piezīmju veidošana.

Aktīvo mācību metožu iezīmes ir mudināt skolēnus uz praktisko un garīgo darbību, bez kuras zināšanu apguvē nav progresa.

Aktīvo metožu rašanās un attīstība ir saistīta ar jaunajiem uzdevumiem, kas rodas pirms mācību procesa, kuru mērķis ir ne tikai dot skolēniem zināšanas, bet arī nodrošināt kognitīvo interešu un spēju, radošās domāšanas, prasmju un iemaņu veidošanos un attīstību. patstāvīgs garīgais darbs. Jaunu uzdevumu rašanās ir saistīta ar straujo informācijas attīstību. Ja agrāk skolā, tehnikumā, augstskolā iegūtās zināšanas varēja kalpot cilvēkam ilgu laiku, dažkārt visu darba mūžu, tad straujās informācijas izaugsmes laikmetā tās ir nepārtraukti jāatjauno, ko var sasniegt galvenokārt caur sevi. -izglītība, un tas prasa cilvēka izziņas darbību un neatkarību.

Kognitīvā darbība nozīmē intelektuālu un emocionālu reakciju uz izziņas procesu, skolēna vēlmi mācīties, veikt individuālus un vispārīgus uzdevumus, interesi par skolotāja un citu skolēnu darbību.

Ar kognitīvo neatkarību parasti saprot vēlmi un spēju patstāvīgi domāt, spēju orientēties jaunā situācijā, rast savu pieeju problēmas risināšanai, vēlmi izprast ne tikai iegūto izglītojošo informāciju, bet arī iegūšanas veidus. tā, kritiska pieeja citu spriedumiem, savu spriedumu neatkarība.

Kognitīvā darbība un kognitīvā neatkarība ir īpašības, kas raksturo cilvēka intelektuālās spējas mācīties. Tāpat kā citas spējas, tās izpaužas un attīstās darbībā. Apstākļu trūkums aktivitātes un neatkarības izpausmei noved pie tā, ka tie neattīstās. Tieši tāpēc tikai plašā aktīvā metožu izmantošana, kas veicina garīgo un praktisko darbību, un jau no paša mācību procesa sākuma attīsta tik svarīgas cilvēka intelektuālās īpašības, kas nākotnē nodrošina viņa aktīvo vēlmi pastāvīgi iegūt zināšanas un tās pielietot. praksē.

Aktīvās mācību metodes var izmantot dažādos izglītības procesa posmos: primārās zināšanu apguves, zināšanu nostiprināšanas un pilnveides, prasmju un iemaņu veidošanās laikā. Nav iespējams krasi sadalīt pieejamās mācību metodes aktīvajās un neaktīvās.

Atkarībā no fokusa uz zināšanu sistēmas veidošanu vai prasmju un iemaņu apgūšanu, aktīvās mācīšanās metodes tiek iedalītas nemitācijā un simulācijā. Imitācija parasti ietver profesionālo prasmju apmācību un ir saistīta ar profesionālās darbības modelēšanu. Pielietojot, tiek imitētas gan profesionālās darbības situācijas, gan pati profesionālā darbība. Simulācijas metodes savukārt tiek iedalītas spēļu un nespēles metodēs atkarībā no studentu pieņemtajiem nosacījumiem, lomām, ko viņi veic, lomu savstarpējām attiecībām, noteiktajiem noteikumiem un sacensību elementu klātbūtnes uzdevumu izpildē.

2. Nodarbības vadīšana ar "prāta vētras" metodi

Skolēnu radošo spēju attīstības problēmai mūsdienās ir liela sociāli, ekonomiska un sociāla nozīme. Viens no veiksmīgas sabiedrības attīstības faktoriem ir izglītota, radoši domājoša, uz zinātnes un tehnikas progresa paātrināšanu orientēta personāla sagatavošana. Aktīvās mācību metodes izglītības sistēmā palīdz risināt skolēnu radošo spēju veidošanas problēmu. Stundas, kurās priekšplānā izvirzās skolēnu meklēšanas aktivitāte, dod daudz lielāku labumu nekā tās, kurās atliek tikai mehāniski iegaumēt, apzinīgi uzņemt skolotāja pausto patiesību. Studentiem zināmā mērā ir jābūt pētniekiem, atklājējiem. Iespējams, ir nepieciešams intensificēt mācību procesu, vairāk izmantot aktīvās mācību metodes - problēmbāzētu, pētniecību, kas ietver lietišķās un lomu spēles, metodi, gadījumu analīzes metodi, prāta vētras metodi, individuālās darbnīcas. utt.

Šajā metodiskajā ziņojumā ir apskatīta viena no disciplīnas "Tehniskā mehānika" nodarbībām, kas tiek veikta saskaņā ar "prāta vētras" metodi. Epoda metode veicina domāšanas procesu dinamikas attīstību, veido spēju koncentrēties uz jebkuru “šauru” pētāmās tēmas jautājumu. Šīs metodes būtība slēpjas kolektīvā problēmu risināšanas veidu meklējumos.

"Prāta vētras" metodes izmantošana prasa skolotājam iepriekš sagatavoties, izvēlēties stundas tēmu, problēmas, kas skolēniem jārisina. Ir rūpīgi un ne reizi vien jāpārdomā “prāta vētras” procedūra, jāsagatavo un jāpamato mācību uzdevumi, jāpavairo ideju ģenerēšanas nosacījumi un noteikumi.

Jums rūpīgi jāsagatavojas galīgajam novērtējumam. Gada laikā, izmantojot šo metodi, varat pavadīt divas vai trīs sesijas. Lai vadītu šādu nodarbību disciplīnā "Tehniskā mehānika", tika izvēlēta tēma "Patvaļīgi izvietotu spēku plakana sistēma".

Šīs nodarbības laikā skolēni jau uzkrāj noteiktas pamatzināšanas, saņem galveno bāzi auglīgai šīs tēmas izpētei. Viņi jau zina statikas pamataksiomas, spēka jēdzienus, spēku sistēmas, viņiem ir prasme saskaitīt plakanu saplūstošu spēku sistēmu, viņiem ir pilnīga izpratne par spēku sistēmu līdzsvara nosacījumiem, viņi ir praktiski spēj sastādīt līdzsvara vienādojumus. Ņemot to visu vērā, skolotājs rūpīgi izstrādā stundas scenārija plānu.

3. Nodarbības vadīšana, izmantojot lomu spēli

Viena no interaktīvās mācīšanās metodēm ir spēle, kas ļauj mācību procesā iesaistīt vislielāko skolēnu skaitu un padarīt mācīšanos interesantu, aizraujošu un auglīgu.

Izmantojot interaktīvās spēles, tiecos uz mērķi – radīt komfortablus mācību apstākļus, kuros skolēns jūtas veiksmīgs, intelektuāli dzīvotspējīgs, kas padara visu mācību procesu produktīvu.

Jebkurš skolotājs, pirmkārt, izglīto un attīsta interesi par mācību priekšmetu. Bet jo nopietnāk viņš no profesionālā, zinātniskā un pedagoģiskā viedokļa pieiet šīs sarežģītās problēmas risinājumam, jo ​​veiksmīgāk viņš risina citu, ne mazāk svarīgu - skolēnu modināšanu un attīstību uz īpašas intereses pamata. vēlmē apgūt saistītus priekšmetus, apgūt visu zināšanu kopumu.

Tēmas "Brīze" apguvei ir praktiska nozīme studentu analītiskās domāšanas attīstībā. Berzei mašīnās un mehānismos ir ļoti pretrunīga loma. Dažos gadījumos berze ir negatīva parādība, no tās cenšas atbrīvoties ja ne pilnībā, tad vismaz samazināt, lai palielinātu efektivitāti. mehānismi un mašīnas.

Citos gadījumos, gluži pretēji, tie palielina kordonu starp atsevišķām daļām, lai nodrošinātu normālu mehānismu darbību (sajūgi, siksnu piedziņas, berzes zobrati, bremzes utt.).

Apgūt šo materiālu nav grūti, tāpēc jūs varat dot studentiem iespēju to apgūt pašiem un pēc tam to labot stundā, spēlējot lomu spēlē “izmēģinājuma sesijas” veidā.

Zināšanas un prasmes, kas pēc tam tiek attīstītas problēmu risināšanas procesā, studentiem noderēs daudzu tehniskās mehānikas tēmu apguvē, kā arī speciālo disciplīnu apguvē un praktiskajā darbībā.

Pirms nodarbības vadīšanas skolotājam jāpārskata mācību materiāls par tēmu gan tehniskās mehānikas mācību grāmatās, gan speciālo disciplīnu mācību grāmatās, kā arī speciālajā literatūrā par berzi, enciklopēdijā (TSB). Pēc tam sadaliet materiālu "par" un "pret", ņemot vērā berzes pozitīvo un negatīvo lomu mašīnās un mehānismos. Pēc tam beidzot kļūs skaidrs, cik lomu būtu jāiesaista spēlē. Šis darbs ir jāpārbauda: iepriekš, pat sastādot kalendāra tematisko plānu.

Apmēram divas nedēļas pirms nodarbības jāpaziņo par gaidāmo spēli grupā, tās mērķiem, jāsadala lomas, ņemot vērā skolēnu vēlmi, jānorāda, kādu literatūru izmantot un jācenšas skolēniem izrādīt radošu iniciatīvu ne tikai spēles saturā. viņu runas, bet arī to noformēšanā ar uzskates līdzekļiem .

Pievērsiet studentu uzmanību tam, ka viņu runās ir vēlama informācija par jauniem progresīviem materiāliem, smērvielu veidiem un efektivitāti. - mašīnu un to atsevišķo mehānismu ekonomiskais rādītājs, kā arī pētāmā materiāla praktiskā pielietojuma piemēri lauksaimniecības tehnikā.

“Tiesas priekšsēdētājs” un “vērtētāji” saņem īsu skolotāja instruktāžu par citu spēles dalībnieku snieguma izvērtēšanu. - Lielākai viņu vērtējumu objektivitātei "tiesas priekšsēdētāju" un "vērtētājus" vēlams izvēlēties no sekmīgāko studentu vidus.

Nodarbības priekšvakarā skolotājs kopā ar spēles dalībniekiem noskaidro “tiesas” norisi, iekārto klasi, nodrošina stundu ar uzskates līdzekļiem un Mūžizglītības programmu.

"Tiesas sēdei" auditorijā ir rezervēti divi galdi. Tos pārklāj ar galdautu, ieliek ūdens karafe, zvaniņu.

“Tiesu” vada “priekšsēdētājs”. "Vērtētāji" uzrauga skolēnu veikumu, dod atzīmes. "Tiesas sekretārs" zvana sēdes dalībniekiem.

"Tiesas" runātāji savu runu pastiprina ar plakātiem, maketiem, mašīnu detaļām un citiem uzskates līdzekļiem, ko paši sagatavojuši.

Skolotājs atrodas "tiesas zālē" un netraucē spēles gaitu. Tikai pēc “sprieduma” pasludināšanas, summējot stundas rezultātus, tā vērtē skolēnu sagatavošanos spēlei. Tad viņš izsludina nākamo nodarbības posmu - uzdevumu risināšanu par tēmu "Brīze", norāda šī posma mērķi, nodarbībā risināmo uzdevumu skaitu. Patstāvīgā problēmu risināšanas laikā skolotājs konsultē studentus, un darba beigās viņš izdara secinājumu par stundu, piešķir atzīmes.

Mājas darbus var uzdot individuāli tiem, kuri nodarbībā netika galā ar uzdevumu.

4. Problēmas un spēles situācijas, pētot tēmu

Topošajiem mehāniskajiem tehniķiem ļoti svarīgas ir zināšanas par materiālu par šo tēmu. Metinātie savienojumi visos mašīnbūves kompleksa atzaros gandrīz pilnībā nomainījuši kniedētos savienojumus, pateicoties lielajam ekonomiskajam efektam. Līmes savienojumi tagad tiek plaši izmantoti visās tautsaimniecības jomās, lai savienotu dažādus materiālus, kurus nevar metināt. Mehāniķim labi jāpārzina viņu tehnoloģija.

Studējot "Materiālzinātni", studenti jau ir ieguvuši zināmu zināšanu apjomu par metinātajiem un līmējošajiem savienojumiem. Mācību praksē metināšanas cehā apguva prasmi veikt metināšanas darbus, nostiprināja teorētiskās zināšanas. Sadaļā “Materiālu stiprība”, apgūstot tēmas “Spriegojums un saspiešana” un “Praktiskie aprēķini bīdei un sabrukšanai”, skolēni risināja uzdevumus vienkāršāko sadurmetināto savienojumu aprēķināšanai.

Disciplīnās "Inženiergrafika" un "Standartizācijas pamati, pielaides un atbilstības" skolēni iepazinās ar valsts standartiem metināto savienojumu apzīmējumam rasējumos. Studentiem pēc tēmas "Metinātie un līmējošie savienojumi" apgūšanas jāspēj veikt sadur- un klēpmetināto savienojumu verifikācijas aprēķinus pie savienojamo detaļu aksiālās slodzes un tajā pašā laikā izvēlēties pieļaujamo spriegumu no uzziņu grāmatām. Šo prasmju apguves panākumi lielā mērā būs atkarīgi no zināšanu līmeņa, kas iegūts, studējot matemātiku un datorzinātņu un datortehnoloģiju pamatus.

Spēja veikt metināto savienojumu stiprības aprēķinus konkrētos montāžas mezglos studentiem noderēs turpmāk, izstrādājot diplomdarba konstruktīvo daļu. Zināšanas par metinātajiem savienojumiem būs noderīgas studentiem, atvieglos daudzu tēmu apguvi disciplīnā "Apkope un remonts", palīdzēs izprast liela izmēra metināto konstrukciju, jo īpaši metināto zobratu, iespējamību (pētot tēmu " Zobrati"). Viss iepriekš minētais izskaidro šīs tēmas izpētes nozīmi.

Tēmas "Metinātie un līmējošie savienojumi" apguvei atvēlētas četras stundas. Materiāls tiek apgūts pēc programmas pilnā apjomā. Šīs tēmas īpatnība slēpjas apstāklī, ka salīdzinoši īsā laikā nepieciešams kārtīgi apgūt materiālu un apgūt iemaņas metināto savienojumu aprēķināšanā ar ierakstu ilglaicīgā atmiņā, tādēļ vēlams izmantot aktīvās mācību metodes. nodarbībās, kas ļaus skolēniem apzināti apgūt nepieciešamo zināšanu un prasmju apjomu un nodrošināt spēkus. Programmā atvēlētās divas stundas vēlams izmantot, lai apgūtu tēmu par tēmu, bet divas stundas šo zināšanu nostiprināšanai, vispārināšanai, sistematizēšanai un prasmju attīstīšanai.

Šāda veida nodarbības vadīšanai ir vairākas kopīgas iezīmes. Šajā nodarbībā no visām izglītības daļām tiek realizēta tikai uztvere, izpratne un izpratne. Pirms pāriet uz jauna materiāla prezentāciju, skolotājs veido atšķirīgu psiholoģisko attieksmi: uzsver stundas tēmas teorētisko un praktisko nozīmi, izvirza skolēniem kognitīvus uzdevumus un, ja materiāla saturs atļauj, problēmu, ziņo par tēmu. mācību materiāla prezentācijas plāns. Jaunā materiāla skaidrojumu vēlams sākt ar pamatzināšanu aktualizāciju, parādīt tēmas intra- un starpdisciplinārās kopsakarības.

Nodarbības centrālā daļa ir veltīta izglītojošā materiāla primārajai uztverei. Prezentācijai jābūt atšķirīgai ar stingru loģisku secību, faktu pietiekamību, kas atklāj konkrēta likuma darbību.

Īpaši svarīgi, skaidrojot jauno, atklāt attiecības starp pamatiem un no tiem izrietošajiem secinājumiem.

Skolēnu uztverē par jauno stundas materiālu liela nozīme ir jautājumiem, ko skolotājs var uzdot prezentācijas laikā. Viņi mudina skolēnus ievērot prezentācijas loģiku, izolēt galveno, izteikt savus novērojumus, minējumus, izdarīt secinājumus un īsi formulēt secinājumu. Lai uzlabotu garīgo darbību, ir labi izmantot diagrammas, zīmējumus, atsauces piezīmes.

Mācību materiāla galvenā satura apguves panākumi ir jānosaka tajā pašā stundā, analizējot atbildes uz jautājumiem, pārstādot studentu sniegto materiālu par noteiktu zinātnisko pozīciju.

Šāda veida nodarbībai ir lielas reālas iespējas skolēnu attīstībai un izglītošanai, īpaši, ja tā ir veidota kā problēmstunda.

Nodarbība par zināšanu uzlabošanu, prasmju un iemaņu attīstīšanu par tēmu "Metinātie un līmējošie savienojumi" jāveic pēc teorētiskā materiāla par šo tēmu apguves. Galvenie didaktiskie mērķi šajā gadījumā ir zināšanu atkārtošana, vispārināšana, sistematizācija.

Šāda veida nodarbību atšķirīgās iezīmes ir šādas: to vadīšanas laikā tiek atkārtota zinātnisko pamatjēdzienu būtība un nozīmīgākie teorētiskie secinājumi, kas tika pētīti šajā tēmā; tiek konstatētas dažādas sakarības starp pētāmajām parādībām; dažādas parādības un notikumi tiek klasificēti pēc dažādiem kritērijiem; pētāmās parādības tiek vērtētas pēc noteiktiem kritērijiem; tiek izmantotas mācību metodes un paņēmieni, kas veicina skolēnu intelektuālo prasmju veidošanos; tiek veikti uzdevumi, kas prasa zināšanu sintēzi no jauna skatu punkta, zināšanu pielietošanu jaunās izglītības un ražošanas situācijās, priekšroka tiek dota radoša rakstura uzdevumiem.

Šis metodiskais pārskats sniedz nodarbību vadīšanas metodiku zināšanu pilnveidošanai, prasmju un iemaņu attīstīšanai, izmantojot lietišķo spēli, un dažādu sacensību vadīšanu.

Biznesa spēle ir vadības simulācijas spēle, kurā dalībnieki, simulējot cilvēka darbības, pieņem lēmumus, pamatojoties uz konkrēto situāciju. Tā mērķis ir attīstīt studentu prasmes analizēt konkrētas situācijas un pieņemt atbilstošus lēmumus. Spēles laikā attīstās radošā domāšana, un, ja tas notiek sacensību veidā starp komandām grupas ietvaros, tad tiek attīstīts komandas darba gars, atbildība par komandas pieņemto lēmumu.

Šajā gadījumā biznesa spēlei ir mainīgs raksturs, jo tajā ir dažādas uzdevumu iespējas: šī ir gan savstarpēja jautāšana, gan uzdevumu risināšana, krustvārdu mīklas, konkursu rīkošana. Tas viss padara nodarbību skolēniem interesantāku, materiāls ir apkopots rotaļīgā veidā, ir sacensību raksturs.

Līdz nodarbības sākumam (pēc uzdevuma pēdējā nodarbībā) ir zināmi abu komandu nosaukumi, moto, izvēlēti kapteiņi, katrai komandai sagatavots viens jautājums un kapteiņiem divi jautājumi. Skolēniem uzdevumā bija jāuzzīmē (A4 formāta) uzskaites un zināšanu vērtēšanas eksperta kartes un jāizliek tās labi redzamā vietā, lai skolēni uzreiz varētu redzēt gan sava, gan komandas rezultātus. Tas ir nepieciešams, lai saglabātu sacensību, draudzības un sāncensības garu.

Stunda sākas ar to, ka skolotājs pārbauda mājasdarbus: katras komandas kapteinis iepazīstina ar sevi, savu komandu. Tad no katras komandas tiek izvēlēti divi cilvēki kā eksperti, kas vērtēs studentu darbu. Eksperti ar skolotāju veido žūriju 5 cilvēku sastāvā. Pēc tam skolotājs atgādina stundas tēmu un mērķi, rada sākotnējo motivāciju skolēnu izziņas darbībai: “Šodien mēs rīkojam stundu-sacensības starp komandām (“Stimuls” un “Universal”), tas sastāvēs no šādus posmus:

Pārbaudīt kopsavilkumus attiecībā uz līmes savienojumiem (mājas darbs);

Mutiskas atbildes uz skolotāja jautājumiem un uz vienu otras komandas jautājumu;

Problēmu risināšana;

Krustvārdu mīklu risināšana;

Kapteiņu sacensības.

Tavs uzdevums ir aktīvi piedalīties sacensībās, lai pašam iegūtu labu atzīmi un nepieviltu komandu. Rezultāts tiks noteikts atbilstoši iegūto punktu skaitam, ko eksperti ierakstīs savā kartītē. Ja punktu skaits ir 10, tad rezultāts ir “3”; 14 - "4"; 17 - "5".

Kā tiks piešķirti punkti, tiks konkrēti norādīts katrā posmā, taču tiks ņemts vērā: atbilžu kvalitāte, papildinājumi, atbilžu apskati. Ikviens, tostarp eksperti, saņems tāmes. Visvairāk punktu ieguvušajai komandai tiek piešķirts tituls "Uzvarētāja komanda", bet visvairāk punktu ieguvušajam audzēknim - "Viengabalainu locītavu pazinēja". Ja ir kādi jautājumi par nodarbības organizēšanu, uz tiem jāatbild.

Secinājums

Šajā metodiskajā ziņojumā aplūkota nodarbību-semināru norise pēc spēļu metodēm.

Lai pētītu tēmu "Metinātie un līmējošie savienojumi", tiek piedāvātas spēles metodes un problēmsituācijas.

Izmantojot lomu spēli, tiek piedāvāts izpētīt tēmu "Brīze" sadaļā "Statiskā".

Viena no nodarbībām tika izstrādāta, izmantojot prāta vētras metodi. Šī metode veicina studentu garīgās aktivitātes dinamisma attīstību.

Atsevišķas sadaļas "Statika" un "Materiālu stiprība" tēmas izstrādātas, izmantojot uzziņas piezīmes, kur teorētiskais materiāls attēlots diagrammu veidā. Izmantojot šo mācību metodi, skolēni efektīvāk absorbē saņemto informāciju un apgūst garīgās darbības prasmes.

Apskatītās metodes ieinteresēja skolēnus, paaugstināja viņu radošo potenciālu un aktivitāti nodarbības laikā. Turklāt šādu nodarbību sagatavošana prasīja skolēniem patstāvīgu darbu ne tikai stundu laikā, bet arī ārpus mācību stundām.

Apmēram desmit gadus es izmantoju vērtēšanas sistēmu zināšanu kvalitātes kontrolei, mācot studentiem disciplīnu "Tehniskā mehānika". Ir izstrādāti kontrolpunkti, optimāli pārdomāti uzdevumi un to vērtējums. Skolēni tiek iesaistīti nemitīgā darba procesā no stundas uz stundu. Tikai savlaicīgi izpildīti uzdevumi nes maksimālu rezultātu un tuvina ikvienu disciplīnas studiju veiksmīgai pabeigšanai. Apmierināti skolēni, laimīgs skolotājs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mūsdienu sabiedrības veiksmīga attīstība paredz ciešas attiecības starp sociāli ekonomisko progresu un nepārtrauktu izglītības sistēmas pilnveidošanu. Otrais SVE gads turpina pāreju uz apmācībām, kas balstītas uz jaunajiem federālajiem trešās paaudzes standartiem (FSES), kuru īpatnība ir koncentrēšanās uz mācību rezultātiem, uz darba tirgus prasībām. Apmācīts jauns speciālists bez problēmām jāiekļauj ražošanas un sociālajos procesos, produktīvi izmantojot apmācībās iegūto kvalifikāciju, pieredzi un kompetences. Izglītības sistēmai ne tikai jānodrošina, lai skolēni apgūst noteiktu izglītības saturu, bet - un tas ir galvenais - jārada apstākļi pašizglītības, pašizaugsmes un atbildības par savu darbību mehānismu iedarbināšanai. "Studentam ir jāatdod tiesības mācīties," saka V.A. Kārsons, un viņam nevar nepiekrist.

Apmācības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizas izglītības pasākumu kontroles organizēšanas. "Izglītības kvalitātes" pārbaude un izvērtēšana ir nepieciešams nosacījums mācību procesa optimizēšanai.

Mācību kontroles jautājumiem vienmēr ir pievērsta liela uzmanība. Tas atspoguļojas psihologu L.S. darbos. Vigotskis, A.N. Ļeontjeva, V.V. Davidova un citi.Zināšanu kontroles metodes un formas aplūkotas pašmāju (Ju.K.Babanenskis, M.I. Zareckis, V.M. Poloņeckis, Z.A. Rešetova u.c.) un ārvalstu (A. Anastazi, N. Kronlunds, A. Hjūzs) darbos. un citi) skolotāji. Jaunā izglītības attīstības posmā studējošo un absolventu apmācības kvalitātes novērtēšana tiek veikta divos galvenajos virzienos: disciplīnu apguves līmeņa (MDK, profesionālie moduļi) un studentu kompetenču novērtēšana.

Katra skolotāja uzdevums ir izpētīt un izmantot uzkrāto pieredzi, izstrādāt un pielietot savas zināšanu kvalitātes kontroles metodes un formas. Jau daudzus gadus tehniskās mehānikas disciplīnas pasniegšanā izmantoju zināšanu kvalitātes novērtēšanas vērtēšanas sistēmu. Šī ir viena no populārākajām mūsdienu vadības tehnoloģijām, kas ļauj integrēti novērtēt visu veidu studentu darbības, lai kvantitatīvi noteiktu speciālistu sagatavošanas kvalitāti. Manas izvēles pareizību apliecina pozitīvā akadēmiskā snieguma izaugsmes dinamika un zināšanu kvalitāte studentiem tradicionāli grūtā tehniskajā disciplīnā. Pieredzi šajā sistēmā, uzkrāto didaktisko un metodisko materiālu izmantoju, veidojot šīs disciplīnas vērtēšanas līdzekļu fondu.

Vērtēšanas sistēmu, atšķirībā no 5 ballu sistēmas, raksturo vērtējuma integrālais raksturs. Tas ļauj aplūkot mācību procesu dinamikā, salīdzināt dažādu studentu (grupu) reitingu rādītājus savā starpā dažādos laika momentos, dažādos moduļos, analizēt atsevišķu inovāciju priekšrocības un trūkumus, pārbūvēt un prognozēt nākotnes rezultātus.

Vērtēšanas sistēma ir atklāta un caurspīdīga. Tas izpaužas apstāklī, ka studentiem jau iepriekš tiek pievērsta uzmanība darba apstākļiem un zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitātes novērtēšanai. Tas, kas atbilst arī SVE federālo valsts izglītības standartu prasībām “novērtēt galvenās profesionālās izglītības programmas apguves kvalitāti”, ir tas, ka “īpašas formas un procedūras pašreizējo zināšanu kontrolei, starpsertifikācijai katrai disciplīnai un profesionālajam modulim izstrādā izglītības iestāde patstāvīgi un vērsta studentu uzmanības centrā pirmajos divos mēnešos no apmācību sākuma. Ar zināšanu kvalitātes novērtēšanas sistēmu grupu iepazīstinu jau pirmajā disciplīnas nodarbībā. Detalizēta informācija par darba programmu, obligāto atskaites punktu (aktivitāšu) sarakstu un to īstenošanas laiku, šo atskaites punktu vērtēšanas principu (minimālais un maksimālais punktu skaits), modulis, gala rezultāts, papildu punktu iegūšanas veidi u.c. tiek izsniegtas Informācijas lapas (Memo) veidā. To izsniedz katram skolēnam un ievieto informācijas stendā. Jau ar pirmajām nodarbībām lieku saprast, ka gala rezultāta izdošanās ir atkarīga no apzinīgas, atbildīgas, regulāras visu skolotāja prasību izpildes. Katrs skolēns iegūst iespēju skaidri plānot savus sasniegumus. Piedaloties darbā pie visu veidu kontroles organizēšanas: pakāpeniski, pagrieziena punkti, galīgie, lai redzētu to trūkumus. Ikviens var veikt pasākumus sava reitinga uzlabošanai, piemēram, veicot sarežģītāka līmeņa patstāvīgus darbus, risinot paaugstinātas sarežģītības uzdevumus. Skolotājam ir iespēja stimulēt katra skolēna darbu, viņa patstāvīgo papildus darbu mācību priekšmeta zināšanu paplašināšanai un padziļināšanai. Turklāt ievērojams laiks tiek atvēlēts studenta patstāvīgam darbam kādā disciplīnā (Federālā valsts izglītības standartu trešajā paaudzē). Par priekšlaicīgu uzdevumu izpildi piešķiru papildu punktus. Visas šīs vienošanās, papildu nosacījumi var mainīties, pielāgoties atkarībā no grupas sagatavotības līmeņa, darba apstākļu izmaiņām semestra laikā u.c.

Vērtēšanas sistēmai ir priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo piecu ballu sistēmu no psiholoģiskā viedokļa. Nav negatīva brīža, kad visi būtu sadalīti "veiksmīgajos" un "neveiksmīgajos". Pieredzējis skolotājs zina, ka "divnieku" skaits bieži vien nevis stimulē, bet, gluži pretēji, rada vienaldzību. Vērtējums-rezultāts (pat mazs) katras tēmas sadaļas beigās veicina progresu! Šeit nav nevienas "sliktas" atzīmes, pat neliela atbilde dod savu punktu skaitu, kas nonāk vispārējā krājkasītē.

Zināšanu kvalitātes kontroles vērtēšanas sistēma ļauj radīt apstākļus, kuros abas izglītības procesa puses saņem gandarījumu no darba un mācībām. Un veiksmes iedvesmojošais spēks nekavējoties nesīs savus pozitīvos rezultātus!

Vērtēšanas sistēmas izmantošana zināšanu kvalitātes novērtēšanai neprasa izmaiņas izglītības procesa struktūrā un vislabāk ir apvienota ar bloku moduļu mācību sistēmu. Akadēmiskās disciplīnas satura dalījums sadaļās un tēmās jau ir ietverts darba programmā. Reitinga rādītāju izstrāde jāsāk ar pieejamo metodisko materiālu analīzi kontroles nodrošināšanai un galveno kontrolpunktu noteikšanai.

Vienkāršība, pieejamība, acīmredzamība (pirmām kārtām studentam) un loģika - jāņem vērā, izvēloties vienu vai otru reitingu rādītāju sistēmu. Kontrolpunktu sarakstā obligāti ir ieskaite, eksāmens, atskaite par praktisko darbu, kontroldarbi un patstāvīgie darbi, mājas darbi un citas aktivitātes.

Vērtējuma rādītāja izstrāde katram kontrolpunktam skolotājam ir atbildīgākais un laikietilpīgākais process. Jāņem vērā, pirmkārt, katra kontrolpunkta nozīmes līmenis, ņemot vērā tā ieguldījumu tēmas, sadaļas un disciplīnas izpētē kopumā. Daudzpunktu sistēmas izvēle var būt jebkura un atkarīga no skolotāja personības. Ieteicams ļoti nepalielināt aplēšu diapazonu un izmantot tā saukto "nozīmības koeficientu" (no 2 līdz 10 - pašreizējai kontrolei un līdz 25 - galīgajai), t.i. visi notikumi ir sarindoti. Vērtēšanas rādītāju zemāko robežu noteikšanai (minimālais punktu skaits) ieteicams izmantot "mācīšanās koeficientu", vairumā gadījumu - 0,7, lai gan tiek izmantots no 0,4 līdz 1,0.

Skolēna mutiskā atbilde, darbs pie tāfeles, tehniskais diktāts vai individuālā ieskaites uzdevuma izpilde tiek vērtēta no 3 līdz 5 ballēm;

Patstāvīgais darbs (nelieli ieskaites uzdevumi nodarbības laikā) tiek novērtēts no 5 līdz 10 ballēm;

Mājas darbs (rakstiskais darbs) - no 7 līdz 11 ballēm;

Norēķinu un grafiskie uzdevumi (pēc izvēles) - no 18 līdz 30 punktiem;

Praktiskais darbs - no 12 līdz 20 ballēm;

Kontroldarbs - no 15 līdz 25 ballēm.

Papildus galvenajiem kontrolpunktiem tiek doti punkti par piezīmju grāmatiņu pārbaudi (6-10 punkti): Es ņemu vērā burtnīcas kārtošanu un visu mājas darbu regulāru pildīšanu. Noslēguma atestācija - eksāmens - no 20 līdz 30 punktiem.

Vērtēšanas sistēma ļauj aktivizēt studentu ārpusstundu (patstāvīgo) darbu: referātu un kopsavilkumu gatavošana, projektēšanas un pētnieciskie darbi, prezentācijas, krustvārdu mīklu sastādīšana un risināšana, paaugstinātas sarežģītības uzdevumi, rokasgrāmatu veidošana u.c. - tiek novērtēta ar atbilstošiem punktiem . Punkti par patstāvīgo darbu var būt līdz 40% no šī moduļa punktu skaita, kas ir laba motivācija šai aktivitātei un ļauj labāk novērtēt izveidotās kompetences.

Ja skolēns pamatota iemesla dēļ nokavējis kontrolpunktu, šis darbs tiek veikts papildlaikā un tiek novērtēts ar vienādu punktu skaitu. Kontrolpasākuma nokavēšana bez pamatota iemesla tiek sodīta ar to, ka papildlaikā veiktais darbs tiek novērtēts minimāli. Ja kontroles pasākums nav izpildīts (pat par minimālo punktu skaitu), darbu var atkārtot, bet tas tiek vērtēts tikai pēc apakšējās robežas.

Katram modulim (disciplīnu sadaļai) tiek sastādīta reitingu rādītāju karte, kurā norādīts kopējais punktu skaits (no un līdz), visi kontrolpunkti un tiem atbilstošie punkti. Semestra beigās visu karšu rezultāti tiek ievadīti disciplīnas vispārīgajā kartītē (kopsavilkums pa moduļiem), tiek summēts kopsavilkums (atbilstošā aile), tad ir aile gala atestācijai (eksāmens, tests) un galīgais vērtējums. Punktu sistēma ļauj skolēnam iegūt tādu kopējo punktu skaitu, ka viņš var tikt atbrīvots no eksāmena (ja viņš atbilst atzīmei "teicami") vai var uzlabot savu rezultātu, ja viņš sasniedz atzīmi "labs".

Daudzpunktu vērtēšanas skalā, tāpat kā piecu ballu skalā, ir jābūt trim raksturīgām jomām: neapmierinošo vērtējumu zonai, kurai vajadzētu aizņemt līdz 60% no visas skalas, laukumam pārejas vērtējumi - aptuveni 10% un labu un izcilu vērtējumu laukums - 30%. Atkarībā no mācību aktivitātes veida, moduļa struktūras utt. maksimālais punktu skaits var atšķirties, taču iepriekš minēto laukumu procentuālais daudzums ir jāsaglabā.

Manis izstrādātā un izmantotā vērtēšanas sistēma (tās vizuālā izpausme ir reitingu rādītāju uzskaites diagrammas) ļauj viegli un ātri (ar zināmu pieredzi) apkopot katra studenta sasniegumus, analizēt visas grupas un katra indivīda veikumu, identificēt trūkumus, savlaicīgi veikt pasākumus, lai mainītu nelabvēlīgas situācijas . Jau šīs zināšanu kontroles sistēmas pielietošanas sākumposmā kļūst acīmredzams, ka skolēnos paaugstinās motivācija mācību aktivitātēm, dabiska kļūst vēlme regulāri mācīties, rodas apzināta interese par sava darba rezultātiem.

Vērtēšanas sistēmas izmantošana zināšanu kvalitātes kontrolei paver skolotājam jaunas iespējas pilnveidot kontroles pasākumu formas un saturu. Vērtējums ļaus pilnībā īstenot kontroles metodisko funkciju: uzlabot paša skolotāja darbu. Tas ļauj katram no mums izvērtēt mācību metodes, saskatīt savas stiprās un vājās puses un izvēlēties labākos mācību aktivitāšu variantus.

Vērtēšanas sistēmas izmantošana rada ievērojamu papildu slogu skolotājam. Tā ir reitinga rādītāju "izmaksu" definīcija, kontrolpunktu saraksta atlase un sastādīšana, nepieciešamība pastāvīgi sertificēt studentus un regulāri apkopot rezultātus un, galvenais, metodiskais atbalsts kontrolei visās sadaļās un tēmās. .

Pašreizējā kontrole nodrošina regulāru izglītojošo aktivitāšu vadību, tās korekciju, stimulē intereses par izziņas darbību noturību. Tas nosaka kontroles darbību formas un saturu: frontālā aptauja, individuālās mutiskās atbildes tiek papildinātas ar mājas darbiem (rakstiski), patstāvīgais darbs (rakstiski, 10 minūtes), pārbaudes uzdevumi. Lai iegūtu ticamu priekšstatu par apgūtā materiāla līmeni, uzdevumiem jābūt daudzfaktoru un daudzlīmeņu (īstenojot uz studentu vērstu pieeju). Protams, tas ir papildus metodiskais darbs un slodze, pārbaudot darbu.

Pagrieziena punktu kontrole ļauj noteikt skolēnu mācību materiāla apguves kvalitāti sekcijās un tēmās un spēju pielietot iegūtās prasmes un iemaņas praktisko uzdevumu izpildē. Šāda veida kontroli organizēju, izmantojot vidēja līmeņa testus (līdz 15 ballēm) un paaugstinātu sarežģītību (līdz 25 ballēm). Nevar neteikt par šī brīža izglītojošo nozīmi: skolēni mācās reāli novērtēt savas spējas, pieņemt atbildīgus lēmumus, attīstīt paškritiku un izdarīt pareizos secinājumus nākotnei.

Noslēguma kontrole, kas vērsta uz studiju gala rezultātu pārbaudi, ir eksāmens, kas sastāv no ieskaites un praktiskās daļas (arī dažādu līmeņu). Visas uzskaitītās metodes un kontroles formas, kā arī atbilstošais metodiskais atbalsts ir atspoguļots šīs disciplīnas CBS.

Zināšanu kvalitātes kontroles vērtēšanas sistēma ir “dzīvā” sistēma, kuru var mainīt. Tas liek skolotājam pastāvīgi būt uzmanīgam, uzlabot kontroles pasākumu formas un metodes, pielāgot metodisko materiālu (palielinot iespējas, ieviešot dažādas sarežģītības uzdevumus, izstrādājot papildu uzdevumus, paaugstinātas sarežģītības uzdevumus utt.), dažreiz pārskatīt pati mācību metodika, pētīt uzkrāto pieredzi kolēģiem. Tas stimulē skolotāja radošo darbību, veicina viņa profesionālo izaugsmi un pozitīvi ietekmē mācību procesu kopumā.

Vērtēšanas sistēmas izmantošana zināšanu kvalitātes novērtēšanai ļauj objektīvāk spriest par katra skolēna patiesajiem sasniegumiem. Vērtējums – individuāls integrēts skaitliskais rādītājs liek ikvienam strādāt pie gala rezultāta. Sākot ar zemiem punktiem par mutvārdu atbildi, par darbu stundā, skolēns no stundas uz stundu pakāpeniski tiek iesaistīts sistemātiskā, apzinīgā darbā. Es šodien neieguvu punktus (vai neieguvu augstu rezultātu), situāciju var labot nākamajās nodarbībās. Refleksija ļauj iegūt labāku rezultātu: izvēlēties sarežģītāku uzdevumu, rūpīgāk sagatavoties kontrolpunktam utt.

Zināšanu kvalitātes kontrole ar reitinga palīdzību ļauj ņemt vērā studenta kā personības individuālās psiholoģiskās īpašības.

• stimulēt studenta sistemātisku darbu;
• pašam studentam, lai prognozētu sava darba pakāpeniskus vērtējumus un jebkurā laikā redzētu savu lietu stāvokli;
• audzināt atbildību, apzinīgumu un disciplīnu;
• objektīvi un elastīgi novērtēt zināšanas;
• veikt savlaicīgus pielāgojumus;
• uzlabot mācību priekšmeta visaptverošo izglītojošo un metodisko nodrošinājumu.

Literatūra

1. GEF SPO - III
2. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija - M., 1991.g
3. Zvoņņikovs V.I., Čeļaškova M.B. Apmācības kvalitātes kontrole atestācijas laikā: uz kompetencēm balstīta pieeja: mācību grāmata. M., 2009. gads
4. Zvoņņikovs V.I., Čeļaškova M.B. Mūsdienīgi mācību rezultātu vērtēšanas līdzekļi. M., 2009. gads
5. Karsonovs V.A. Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītībā - Saratova, 2001
6. Sosonko V.E. Studentu izglītības aktivitāšu uzraudzība vidējās specializētās izglītības iestādēs, izmantojot vērtēšanas sistēmu - NMC SPO, 1998
7. Sosonko V.E. Izglītības aktivitāšu asimilācijas kontroles organizēšana, izmantojot reitinga rādītājus - NMC SPO - M, 1998
8. Karčina O.I. Vērtēšanas sistēmas elementu izmantošana izglītības procesā - SPO Nr.2, 2001.g
9. Kuzņecova L.M. Vērtēšanas sistēma zināšanu kontrolei - Speciālists Nr.4, 2006.g
10. Orlovs N.F. Bloks - moduļu sistēma (no darba pieredzes) - Speciālists Nr.6, 2006.g
11. Pastuhova I.P. Metodiskais atbalsts disciplīnas kontroles un novērtēšanas instrumentu izstrādei. SPO Nr. 10, 2012
12. Semušina L.G. Ieteikumi moderno mācību tehnoloģiju ieviešanai - Speciālists Nr.9, Nr.10, 2005.g.

Uzdevumi, viegli vai grūti, labi vai ne pārāk labi, kas prasa risinājumus, pastāvīgi vajā jebkuru dzīvu bioloģisku būtni. Nereti sarunās, strīdos, pārdomās no bērnības atceros šādu situāciju: kaķis pēc žēlabas ņaušanas atrada aiz kastes nokritušu kaķēnu. Attālumi starp kasti un sienu no divām pusēm bija ne vairāk kā 70 mm, starp kasti un pamatni, pārējās malas ir brīvas. Acumirklī padomājot, kaķis izpletās, ielīda zem kastes, ar vienu ķepu satverot neveiksminieku mazuli un izvilka kaķēnu. Tad viņa apgūlās uz sāniem, uzlika kaķēnu uz ķepām un nerātni sita ar augšējām ķepām, kam sodītais ņaudams lūdza piedošanu (žēl, ka papīrs neatspoguļo skaņu). Esmu sniedzis piemēru, lai pierādītu, ka dzīve pati liek jebkurai bioloģiskai radībai domāt radoši (radoši), jo tas ir nepieciešams tiešraide un izdzīvot ne tikai bioloģiskā (sociālā) vienība, bet arī tās pēcnācēji (valsts).

Cilvēka darbība vienmēr ir prasījusi radošu domāšanu. Analizējot savu vidi, cilvēce ir izpētījusi kolosālu sistēmu skaitu, atradusi daudzas sakarības starp sistēmu un tās virssistēmu, virssupersistēmu, apakšsistēmu, apakšsistēmu utt. un izgudroja daudzas sarežģītu un labu problēmu risināšanas metodes, kuras šobrīd ir apvienotas vienotā izgudrojuma problēmu risināšanas teorijā (TRIZ). Tās izstrāde un izplatīšana ir saistīta ar inženiera-izgudrotāja, zinātniskās fantastikas rakstnieka G. S. Altšullera vārdu.

TRIZ attīsta sistemātisku un dialektisku domāšanas veidu, kas piemērojams jebkurā dzīves situācijā. TRIZ ir radošuma zinātne. TRIZ galvenā teorētiskā nostāja ir apgalvojums, ka tehniskās sistēmas attīstās saskaņā ar objektīviem, izzināmiem likumiem, kas tiek atklāti, pētot lielus zinātniskās un tehniskās informācijas masīvus un tehnoloģiju vēsturi.

Galvenās TRIZ iezīmes ir: likumsakarību izmantošana sistēmu izstrādē; pretrunu identificēšana un atrisināšana, kas rodas sistēmu izstrādes gaitā; dažāda veida psiholoģiskās inerces sistematizācija; metožu izmantošana tās pārvarēšanai, vairāku ekrānu (sistēmiskā) domāšanas stila attīstīšana, īpašu sistēmu operatoru izmantošana, resursu (materiālu, enerģijas, informācijas uc) meklēšanas metode, informācijas strukturēšana par problēmsituācija, īpaša informācija un metodiskais atbalsts.

Rakstā ir aprakstīts G. S. Altšullera TRIZ metožu izmantošanas piemērs, mācot studentiem tehnisko mehāniku. Par nodarbības vadīšanas tehnoloģiju tika izvēlēta apmācība kā intensīva apmācība ar praktisku ievirzi. Apmācības struktūra ietver blokus, kas realizē nodarbības mērķus, adekvātus radošās izglītības mērķiem kopumā.

Bloks 1. Motivācija. Trīs jaunie pretendenti, kuri saņēma vienādu augstu punktu skaitu, pēc profesionālās piemērotības standarta pārbaudes uzdevumu nokārtošanas uz interviju ieradās pie minitraktoru ražošanas rūpnīcas inženiera. Par laimi vai nelaimi, izrādījās, ka trīs jaunieši ir pazīstami viens ar otru. Atsaucoties uz vadītāja aicinājumu uz vienu stundu, inženieris lūdza pretendentus (pēc izvēles) palīdzēt atrisināt vienu problēmu, kuras rezultāts ietekmēs viena pretendenta uzņemšanu ļoti apmaksātā darbā. Problēma bija šāda: pretī ieejai augstceltnē, kur atradās uzņēmuma administratīvais bloks, bija jāuzstāda mini traktora modelis. Mini traktora svars ir 1200 kg. Jebkurš šīs problēmas tehnisks risinājums tiek pieņemts.

Parādi kaut vienu cilvēku (kaut vai len-n-n-nivogo), kurš nevēlas strādāt ar lielu algu?

Ir problēma - ir problēma un katrs skolēns (pretendents) klasē meklē savu algoritmu problēmas risināšanai, izmantojot savu radošās domāšanas līmeni. Sāksim darīt brīnumus. Mēs domājam un radām, radām un domājam. Sistēmiskā domāšana, strikti ņemot vērā visus sistēmiskās pieejas nosacījumus - visaptverošumu, kopsakarību, integritāti, daudzdimensionalitāti, ņemot vērā visu šim apsvērumam nozīmīgu nediferencētas, sinkrētiskas domāšanas sistēmu un savienojumu ietekmi. No sistēmiskās pieejas viedokļa šajā sistēmā iekļautie objekti jāaplūko gan atsevišķi, gan saistībā ar daudziem objektiem un parādībām. Pietiek izcelt tikai stabilākos savienojumus, kas tieši un būtiski ietekmē problēmas risinājumu un ir reāli izvērtējami.

Skolotāja uzdevums ir atbalstīt un attīstīt radošo domāšanu, pārvarēt skolēnu psiholoģiskās barjeras, prasmīgi pielietot zinātniskās jaunrades metodes. Neuzkrītoši formulēju jautājumus - mājienus: "Norādiet risināmajā problēmā virssistēmu - sistēmu - apakšsistēmu"; "Kādas ir virssistēmas - sistēmas - apakšsistēmas funkcijas?"; "Kas jāmaina, lai atrisinātu problēmu: virssistēma - sistēma - apakšsistēma un kā to izdarīt?" utt. Šī bloka rezultātam jābūt studentu idejām problēmas risināšanai jebkurā formā: skiču veidošana, pretrunu noteikšana un atrisināšana, kas rodas sistēmas izstrādes gaitā. Novēroju, palīdzu bez reklāmas, dodu iespēju neizteiktam mājienam, turpinot nodarbību.

2. bloks. 1. saturs. Bāze mini traktora modeļa uzstādīšanai, piemēram, tika apstiprināta ar superefektu: tika nolemts bāzes telpā ievietot darbinieku velosipēdus (gudrs mājiens). Projektēšanas laikā tika pieņemts variants, kur nesošie elementi strādāja kompresijā.

Saspiešana ir slodzes veids, kurā sijas griezumā rodas tikai viens iekšējā spēka koeficients - gareniskais spēks, ko apzīmē ar burtu N, izmērs ņūtonos, N. Normāls spriegums ir gareniskais spēks uz laukuma vienību, ko apzīmē ar burtu σ (sigma), izmērs ņūtonos uz kvadrātmilimetru, N / mm 2.

Spiedes stiprības nosacījums:

σ = N/А ≤ | σ|;

kur σ ir projektētais spriegums, N/mm 2 ;

N - spiedes gareniskais spēks, N;

A - šķērsgriezuma laukums, mm 2;

| σ | - materiāla pieļaujamais spriegums, N / mm 2.

Saspiešanas vai spriedzes būtība: iedarbojoties uz siju pa garenvirziena asi, kas iet caur sijas šķērsgriezuma smaguma centru, ārējais spēks - darbība izraisa reakciju - iekšējais spēka faktors, ko sauc par garenisko spēku N. Tas nozīmē, ka iekšējā spēka faktors ir spēks, kas rodas pašā materiālā tikai no ārēja spēka darbības. Materiālu daudzveidību dabā apliecina to iekšējā uzbūve, dažādie vielas molekulu pievilkšanas un atgrūšanas spēki.

Ļoti mazs sākumpunkts radošai domāšanai, aprēķinot kompresiju: ​​šķērsgriezuma laukuma noteikšana un detaļas materiāla izvēle.

Iepriekš minētajā teorētiskajā materiālā dominē pazīstamu, specializētu terminu inerce.

No stiprības nosacījuma mēs atrodam nepieciešamo šķērsgriezuma laukumu, pielīdzinot projektēto spriegumu materiāla pieļaujamajam spriegumam:

A tr = N/ | σ|;

Pieņemsim, ka A tr \u003d 18 cm 2.

Ir nepieciešams noteikt statīvu no standarta metāla profiliem: kanāla, I veida sijas un vienāda plaukta leņķa.

Saskaņā ar GOST 8240-89 "Kanāli" ​​mēs izvēlamies kanālu Nr. 16 ar šķērsgriezuma laukumu, kas vienāds ar A \u003d 18,1 cm 2, kas ir vairāk nekā A tr \u003d 18 cm 2.

Saskaņā ar GOST 8239-89 “I-sijas”, mēs izvēlamies I-siju Nr. 16 ar šķērsgriezuma laukumu, kas vienāds ar A \u003d 20,2 cm 2, kas ir vairāk nekā A tr \u003d 18 cm 2.

Saskaņā ar GOST 8509-89 “Velmētais tērauds, vienādi plauktu stūri” mēs izvēlamies vienāda plaukta stūri Nr. 10 ar šķērsgriezuma laukumu, kas vienāds ar A \u003d 19,24 cm 2, kas ir vairāk nekā A tr \u003d 18 cm 2.

Kurš variants ir visekonomiskākais? Kāpēc? (Ekonomisks risinājums būtu plaukts no kanāla Nr. 16).

3. bloks. Intelektuālā iesildīšanās.
1. Pēc dzejoļa izlasīšanas nosakiet gadalaiku

Klusums plūda

Kaislības ir pazudušas,

Un saule nespīdēja

Un garšaugu rūgta smarža,

Ir pienākusi aizmirstība. (Rudens).
2. "Viņa gāja - viņu apēda" - kas vai kas tas ir? (Šaha bandinieks).
3. Dabūsim darbu. Ir ieradies inženieris un ir gatavs uzmanīgi uzklausīt jūsu problēmas risinājumus. Nosacījumi ir šādi: paskaidrojiet ar žestiem un runājiet ar lūpām, kas saritinātas mutē. Mēs cenšamies viens otram izskaidrot.

4. bloks. 2. saturs. Minitraktora modeļa uzstādīšanas bāze tika apstiprināta ar superefektu: bāzes telpā tika nolemts izveidot kiosku periodisko izdevumu tirdzniecībai. Projektēšanas gaitā tika pieņemts variants, kur gultņu elementi strādāja gareniskajai liecei (saspiešanai ar lieci).

Gareniskās lieces būtība ir šāda: iedarbojoties uz stieni pa garenisko asi, kas iet caur stieņa šķērsgriezuma smaguma centru, ārējs spēks vienlaikus saspiež un saliec stieni. Stabilitātes nosacījums ir samazināts līdz kritiskā spēka definīcijai:

kur F ir spiedes spēks, N;

Fcr - kritiskais spēks, N;

|s| - pieļaujamais drošības koeficients

Vislielāko spiedes spēka vērtību, pie kuras stieņa taisnvirziena forma paliek stabila, sauc par kritisko spēku.

Ļoti elastīgu stieņu stabilitātes problēmu risināšanas paņēmienu ierosināja matemātiķis L. Eilers 1744. gadā. Papildinājumus veica F. O. Jasinskis vidējas elastības stieņu aprēķināšanai.

Iepriekš minētajā teorētiskajā materiālā dominē arī pazīstamu, specializētu terminu inerce.

5. bloks. Puzle. Katra 6-10 studentu grupa, iepriekš analizējusi un simulējusi sistēmu, piedāvā vispārīgu modeli, izmantojot galvenos modelēšanas posmus:

a) izprot problēmu;

b) izprast sistēmas darbību un noteikt galvenās funkcijas īstenošanā iesaistītās daļas (apakšsistēmas);

c) nosaka savienojumus starp šīm daļām.

Lai pieņemtu modeli, mēs izmantojam prāta vētru - radošās domāšanas aktivizēšanas metodi, kuras pamatā ir:

a) par alternatīvu ideju grupu prezentāciju ar to izvērtēšanu un tajās slēpjamo iespēju attīstīšanu;

b) pieņemot, ka normālos diskusiju un problēmu risināšanas apstākļos radošu ideju rašanos kavē apziņas kontroles mehānismi, kas dažāda veida psiholoģiskās inerces spiedienā ierobežo ideju plūsmu.

Vadot prāta vētras sesiju, vadītājs - es ievēroju sagatavošanās un jo īpaši ģenerēšanas posma noteikumus:

a) kritikas aizliegums;

b) izvirzīto ideju pamatojuma aizliegums;

c) visu ideju iedrošināšana, pat nereālas un fantastiskas.

Vadot prāta vētras sesiju, es izmantoju īpašas domāšanas aktivizēšanas metodes: vadošo jautājumu sarakstus, sadalīšanu, vienkāršu prezentāciju, negaidītas asociācijas, atbrīvojumu no terminoloģijas.

6. bloks. Datora intelektuālā iesildīšanās. Pēc uzdevuma kolektīvas apspriešanas aicinu doties pie datoriem un akceptēto versiju personīgi pārsūtīt uz datoru (nepieciešama interneta klātbūtne).

7. bloks. Kopsavilkums. Turpināsim kolektīvo priekšlikumu: "Ražotnes inženieris pieņems darbā tādu darbinieku, kurš ...". Apspriežam radošākos variantus, kas izvēlēti balsojot, un iespējas pašiem izvirzītajiem kandidātiem.

Kam patika nodarbība, viņš ar smaidošu seju paceļ kartiņu, viņi skaitīja. Apkoposim.

Eksperimentālā darba gaitā atklājās piedāvāto adaptēto zinātniskās jaunrades metožu pozitīvā ietekme uz studentu profesionālajām kompetencēm, daļēji arī uz radošuma attīstību. Tas ļauj runāt par nepieciešamību turpināt darbu pie zinātniskās jaunrades metožu pielāgošanas tehniskās mehānikas mācīšanai.

1. Zinovkina M. M., Utemovs V. V. Radošās nodarbības struktūra par studentu radošās personības attīstību NFTM-TRIZ pedagoģiskajā sistēmā // Mūsdienu zinātniskie pētījumi. 1. izdevums. - Koncepcija. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Valsts. reg. El Nr. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
2. Utemovs V. V. Pielāgotas zinātniskās jaunrades metodes matemātikas mācīšanā // Koncepcija: zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls. - 2012. - Nr.7 (jūlijs). - ART 12095. - 0,5 lpp. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Valsts. reg. El Nr. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Musina Maira Saitovna,

[aizsargāts ar e-pastu]

Adaptētas zinātniskā darba metodes tehniskās mehānikas apmācībā.

Abstrakts. Rakstā aplūkota radošās domāšanas apmācība tehniskās mehānikas apmācībā. Autors apraksta zinātniskās kreativitātes teorijas metodes izgudrojošai problēmu risināšanai, ir dots bloka apraksts vienai no apmācību sesijām.

atslēgas vārdi: izgudrojuma problēmu risināšanas teorija, sistēmiskā domāšana, radošums, garīgā inerce, prāta vētra.

Čeļabinskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

Plastmasas tehnoloģiskā nozare

GBPOU "Kopeysky Politehniskā koledža nosaukta pēc. S.V. Khokhryakova"

METODOLOĢISKĀ ATTĪSTĪBA

apmācības gadījums

uz nodarbību

par tēmu "TWIST"

pēc disciplīnas

"Tehniskā mehānika"

Izstrādātājs: Yu.V. Timofejeva, GBPOU "KPK" Plastovas tehnoloģiskās filiāles skolotāja

Apmācības lieta ir paredzēta, lai organizētu studentu patstāvīgo darbu klasē atbilstoši deklarētajam profilam. Tajā ir gan teorētiskā informācija, gan praktiskais materiāls vispārējo un profesionālo kompetenču veidošanai.

Paskaidrojuma piezīme

Disciplīnas "Tehniskā mehānika" praktiskās nodarbības ir vērstas uz studentu vispārējo un profesionālo kompetenču veidošanos.

Vadot praktiskās nodarbības, tiek izmantotas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, proti, lietas metodes tehnoloģija. Gadījuma metode ļauj studentiem būt ieinteresētiem priekšmeta apguvē, veicina vispārējo un profesionālo kompetenču veidošanos, dažādas situācijas raksturojošas informācijas vākšanu, apstrādi un analīzi. Darba ar lietu tehnoloģija izglītības procesā ietver studentu individuālu patstāvīgo darbu ar lietas materiāliem, darbu mazās grupās, lai vienotos par galvenās problēmas redzējumu un tās risinājumiem, kā arī mazo grupu rezultātu prezentāciju un pārbaudi. vispārējā diskusijā pētījuma grupā.

Praktiskie vingrinājumi ar gadījuma metodi attīsta tādas profesionāli nozīmīgas īpašības kā patstāvība, atbildība, precizitāte, radošā iniciatīva, pētnieciskās prasmes (novērot, salīdzināt, analizēt, noteikt atkarību, izdarīt secinājumus un vispārinājumus).

Praktisko nodarbību nepieciešamie strukturālie elementi papildus skolēnu patstāvīgajām aktivitātēm ir skolotāja vadītā instrukcija, kā arī uzdevumu rezultātu apspriešanas organizēšana. Pirms praktisko nodarbību īstenošanas tiek veikta skolēnu zināšanu pārbaude - viņu teorētiskā gatavība veikt uzdevumus.

Katrai praktiskajai nodarbībai ir izstrādāta detalizēta instrukcija skolēniem, kurā norādīta nepieciešamo darbību secība, kā arī ieskaites kontroljautājumi.

Skolēna galvenā pozīcija izglītības procesā - aktīva - aktivitāte, subjektīva - ietver patstāvīgas meklēšanas, lēmumu pieņemšanas, vērtēšanas darbības.

Skolotāja galvenais amats ir vadītājs un partneris praktisko uzdevumu īstenošanā.

Praktisko nodarbību atskaites studenti raksta speciālās mapēs praktiskajam darbam.

Konkrētu izglītības situāciju analīze (gadījuma izpēte)- mācību metode, kas izstrādāta, lai uzlabotu prasmes un iegūtu pieredzi šādās jomās: problēmu identificēšana, atlase un risināšana; strādāt ar informāciju - izprotot situācijā aprakstīto detaļu nozīmi; informācijas un argumentu analīze un sintēze; darbs ar pieņēmumiem un secinājumiem; alternatīvu izvērtēšana; lēmumu pieņemšana; klausīties un saprast citus cilvēkus ir grupas darba prasmes.

Dolgorukovs A. Gadījuma izpētes metode kā mūsdienīga profesionāli orientētas izglītības tehnoloģija

Gadījuma izpētes metode jeb specifisku situāciju metode (no angļu valodas case - case, situacija) ir aktīvas problēmu-situācijas analīzes metode, kuras pamatā ir mācīšanās, risinot konkrētas problēmas - situācijas (case solving).

Konkrētu situāciju metode (gadījuma izpētes metode) attiecas uz aktīvās mācīšanās metodēm, kas nav spēles imitācijas.

Situācijas izpētes metodes tiešais mērķis ir studentu grupas kopīgiem spēkiem analizēt situāciju - gadījumu, kas rodas konkrētā lietas stāvoklī, un izstrādāt praktisku risinājumu; procesa noslēgums ir piedāvāto algoritmu izvērtēšana un labākā izvēle izvirzītās problēmas kontekstā.

Apmācības gadījumā veidotās vispārējās un profesionālās kompetences:

OK 1. Izprotiet savas nākotnes profesijas būtību un sociālo nozīmi, izrādiet pastāvīgu interesi par to.

OK 2. Organizēt savas aktivitātes, izvēloties standarta metodes un metodes profesionālo uzdevumu veikšanai, izvērtēt to efektivitāti un kvalitāti.

OK 3. Pieņem lēmumus standarta un nestandarta situācijās un esi par tiem atbildīgs.

OK 4. Meklēt un izmantot informāciju, kas nepieciešama efektīvai profesionālo uzdevumu izpildei, profesionālajai un personības attīstībai.

OK 5. Izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas profesionālajā darbībā.

OK 6. Strādāt komandā un komandā, efektīvi komunicēt ar kolēģiem, vadību, patērētājiem.

OK 7. Uzņemties atbildību par komandas locekļu (padoto) darbu, par uzdevuma rezultātu.

OK 8. Patstāvīgi noteikt profesionālās un personīgās attīstības uzdevumus, iesaistīties pašizglītībā, apzināti plānot padziļinātu apmācību.

OK 9. Navigējiet, saskaroties ar biežām tehnoloģiju izmaiņām profesionālajā darbībā.

PC1.2 Kontrolēt galveno mašīnu, mehānismu un iekārtu darbību saskaņā ar pases raksturlielumiem un noteikto tehnoloģisko režīmu

PC 1.3 Nodrošināt transporta aprīkojuma darbību

PC 1.4 Nodrošina kontroli pār ražošanas pakalpojumu uzturēšanu

PC 1.5 Uzturēt tehnisko un tehnoloģisko dokumentāciju

PC 1.6 Pārraugiet un analizējiet izejvielu un bagātināšanas produktu kvalitāti.

PC 2.1. Veicot tehnoloģisko procesu, kontrolēt atbilstību nozares standartu, instrukciju un drošības noteikumu prasībām

PC 2.4 Organizēt un veikt ražošanas kontroli par rūpnieciskās drošības un darba aizsardzības prasību ievērošanu objektā.

Tēma : «»

Nodarbības veids : kombinēts.

Nodarbības veids : praktiskā nodarbība.

Studentam jāzina : kas ir "vērpes", "diagramma", zīmju noteikumi, saikne starp nosacījumiem racionālam skriemeļu izvietojumam uz vārpstas un vārpstas slodzes pakāpi.

Studentam ir jāspēj : izmantojot sekciju metodi, aprēķināt vārpstas stiprību un griezes stingrību, izveidot griezes momenta un balansēšanas momentu diagrammas vārpstas vērpes laikā un racionāli novietot skriemeļus uz vārpstas.

Nodarbības mērķi :

- izglītības mērķis : organizēt studentu aktivitātes, lai nostiprinātu zināšanas, prasmes un iemaņas griezes momenta un balansēšanas momentu diagrammu veidošanā vārpstas vērpes laikā un racionāli sakārtotu skriemeļus uz vārpstas;

- izglītības mērķis : radīt apstākļus, kas nodrošina interešu izglītību topošajā specialitātē;

- attīstības mērķis : veicināt studentu prasmju attīstību analizēt, salīdzināt, izdarīt nepieciešamos secinājumus.

Aprīkojums :

1. dators;

   projektors;

   mācību gadījums;

   prezentācija;

   praktiskās nodarbības metodiskā izstrāde.

Nodarbības makrostruktūra :

Organizatoriskais posms (sveiciens, zvans)

Motivācija. Lai veiktu vārpstas stiprības un griezes stinguma aprēķinu, jums jāspēj: aprēķināt vārpstas izturību un stingrību, izveidot diagrammas. Tas ļauj noteikt skriemeļu racionālu izvietojumu uz vārpstas. Praktiskā nodarbība piedāvā iespēju nostiprināt zināšanas un prasmes griezes momenta un momentu līdzsvarošanas jomā.

Pamatzināšanu un prasmju atjaunošana . AT praktiskās nodarbības teorētiskais pamatojums, studenti tiek aicināti sastādīt atsauces piezīmi, strādājot ar mācību gadījumu, atbildēt uz testa jautājumiem. Pēc tam seko apmācības diagrammu konstruēšanā grupās. Pēc tam skolēni saņem individuālu uzdevumu.

Zināšanu nostiprināšana un pielietošana . Individuālo uzdevumu izpilde.

kontrole un korekcija. Šobrīd konstruēto diagrammu klašu pārbaude skolotāja vadībā. Tie, kas vēlas, aicināti apmainīties ar burtnīcām. Ņemot vērā atrastās kļūdas, diagrammas tiek labotas.

Analīze. Diagrammu uzbūve beidzas ar skriemeļu racionāla izvietojuma noteikšanu uz vārpstas.

Mājasdarbu informācija (skolēni aicināti veikt praktisko darbu).

Teorija

Vērpes. Iekšējā spēka faktori vērpē. Griezes momentu zīmēšana

Radīt priekšstatu par deformācijām vērpes laikā, par iekšējiem spēka faktoriem vērpes laikā.

Jāprot uzzīmēt griezes momenta līknes.

Vērpes deformācijas

Apaļas sijas vērpes rodas, kad to noslogo spēku pāri ar momentiem plaknēs, kas ir perpendikulāras garenvirziena asij. Šajā gadījumā sijas ģenerators ir saliekts un izlocīts leņķī γ, saukts bīdes leņķis(ģenerātora griešanās leņķis). Šķērsgriezumi tiek pagriezti leņķī φ, sauca pagrieziena leņķis(sekcijas rotācijas leņķis, 1. att.).

Sijas garums un skrūvju šķērsgriezuma izmēri nemainās.

Sakarību starp leņķiskajām deformācijām nosaka sakarība

l- stieņa garums; R - sekcijas rādiuss.

Sijas garums ir daudz lielāks par sekcijas rādiusu, tāpēc φ ≥ γ

Vērpes leņķiskās deformācijas aprēķina radiānos.

Hipotēzes vērpē

Tiek veikta plakano sekciju hipotēze: sijas šķērsgriezums, kas ir plakans un perpendikulārs gareniskajai asij, pēc deformācijas paliek plakans un perpendikulārs garenvirziena asij.

Rādiuss, kas novilkts no sijas šķērsgriezuma centra, pēc deformācijas paliek taisna līnija (neizliekas).

Attālums starp šķērsgriezumiem pēc deformācijas nemainās. Sijas ass nav saliekta, šķērsgriezumu diametri nemainās.

Iekšējā spēka faktori vērpē

vērpes - sauc par slodzi, kurā sijas šķērsgriezumā rodas tikai viens iekšējā spēka koeficients - griezes moments.

Ārējās slodzes ir arī divi pretēji vērsti spēku pāri.

Apsveriet iekšējā spēka faktorus apaļas sijas vērpes laikā (1. att.).

Lai to izdarītu, mēs nogriežam siju ar plakni I un apsveram nogrieztās daļas līdzsvaru (1.a att.). Sadaļa tiek apskatīta no izmestās daļas puses.

Spēku pāra ārējais moments pagriež sijas posmu pretēji pulksteņrādītāja virzienam, iekšējie elastīgie spēki pretojas rotācijai. Katrā sekcijas punktā ir šķērsspēks dQ (1.b att.). Katrs sekcijas punkts ir simetrisks, kur ir šķērsvirziena spēks, kas vērsts pretējā virzienā. Šie spēki veido pāri ar brīdi dt=pdQ; R- attālums no punkta līdz sekcijas centram. Šķērsspēku summa griezumā ir nulle: ΣdQ = 0

Izmantojot integrāciju, mēs iegūstam kopējo elastīgo spēku momentu, ko sauc par griezes momentu:

Praksē griezes momentu nosaka no sijas nogrieztās daļas līdzsvara stāvokļa.

Griezes moments sekcijā ir vienāds ar ārējo spēku momentu summu, kas iedarbojas uz nogriezto daļu(1.c attēls):

Σ t G = 0, t.i. -t + M G = 0; M G = t= M k.

Griezes momenti

Griezes momenti var mainīties gar sijas asi. Pēc momentu vērtību noteikšanas pa sekcijām mēs izveidojam griezes momentu grafiku gar stieņa asi.

Tiek pieņemts, ka griezes moments ir pozitīvs, ja ārējo spēku pāru momenti režisēts pulksteņrādītāja virzienā,šajā gadījumā iekšējo elastīgo spēku moments ir vērsts pretēji pulksteņrādītāja virzienam (2. att.).

Momentu diagrammas konstruēšanas procedūra ir līdzīga garenisko spēku diagrammu konstruēšanai. Diagrammas ass ir paralēla stieņa asij, momentu vērtības tiek attēlotas no ass uz augšu vai uz leju, konstrukcijas mērogs ir jāsaglabā.

Vērpes. Vērpes spriegumi un deformācijas

Radīt priekšstatu par spriegumu un deformāciju vērpes laikā, par pretestības momentu vērpes laikā.

Zināt formulas spriegumu aprēķināšanai šķērsgriezuma punktā, Huka likumu vērpē.

Prast veikt apaļo kokmateriālu projektēšanas un verifikācijas aprēķinus.

Vērpes spriegumi

Uz sijas virsmas zīmējam garenisko un šķērsenisko līniju režģi un ņemam vērā pēc deformācijas uz virsmas izveidojušos rakstu (1.a att.). Šķērsvirziena apļi, kas paliek plakani, griežas leņķī φ, gareniskās līnijas ir saliektas, taisnstūri pārvēršas paralelogramos. Apsveriet sijas elementu 1234 pēc deformācijas.

Atvasinot formulas, mēs izmantojam Huka likumu bīdē un hipotēzi par plakanajiem griezumiem un šķērsgriezumu rādiusu neizliekumu.

Vērpes laikā rodas spriedzes stāvoklis, ko sauc par “tīro bīdi” (1.b att.).

Nogriežot uz elementa 1234 sānu virsmas parādās tangenciālie spriegumi, kas ir vienādi pēc lieluma (1.c att.), elements tiek deformēts (1.d zīm.).

Materiāls atbilst Huka likumam. Bīdes spriegums ir proporcionāls bīdes leņķim.

Huka likums nobīdei r = Gγ, G - elastības modulis bīdē, N/mm 2 ; γ - nobīdes leņķis, rad.

Spriegums jebkurā šķērsgriezuma punktā

Apsveriet apaļas sijas šķērsgriezumu. Ārēja momenta iedarbībā katrā šķērsgriezuma punktā rodas elastīgie spēki dQ (2. att.).

kur r ir bīdes spriegums; d UN- elementāra platforma.

Spēka dQ šķērsgriezuma simetrijas dēļ veido pārus.

Spēka elementārais moments dQ attiecībā pret apļa centru

kur R ir attālums no punkta līdz apļa centram.

Elastīgo spēku kopējo momentu iegūst, saskaitot (integrējot) elementāros momentus:

Pēc transformācijas iegūstam formulu spriegumu noteikšanai šķērsgriezuma punktā:

Pie p = 0 r k = 0; bīdes spriegums vērpes laikā ir proporcionāls attālumam no punkta līdz sekcijas centram. Iegūtais integrālis DžR sauc par sekcijas polāro inerces momentu. DžR ir vērpes pakļautās sekcijas ģeometriskais raksturlielums. Tas raksturo sekcijas izturību pret griešanos.

Iegūtās formulas analīze par DžR parāda, ka slāņi, kas atrodas tālāk no centra, piedzīvo lielāku spriegumu.

Bīdes sprieguma sadalījuma diagramma vērpes laikā(3. att.)

Rīsi. 7

Maksimālie griezes spriegumi

No spriegumu noteikšanas formulas un bīdes spriegumu sadalījuma diagrammas vērpes laikā var redzēt, ka uz virsmas rodas maksimālie spriegumi.

Noteiksim maksimālo spriegumu, ņemot vērā, ka p max = = d/2, kur d - apaļas sekcijas stieņa diametrs.

Apļveida griezumam polāro inerces momentu aprēķina pēc formulas.

Maksimālais spriegums rodas uz virsmas, tātad

Parasti Džr / r maks iecelt W R un zvaniet pretestības moments griežot, vai polārais pretestības moments sadaļas

Tādējādi, lai aprēķinātu maksimālais virsmas spriegums apaļa josla mēs iegūstam formulu

Apaļai sekcijai

Gredzenveida sekcijai

Vērpes stiprības stāvoklis Sijas iznīcināšana vērpes laikā notiek no virsmas, aprēķinot stiprību, tiek izmantots stiprības nosacījums

kur ir pieļaujamais vērpes spriegums.

Stiprības aprēķinu veidi

Ir trīs stiprības aprēķinu veidi:

1. Projektēšanas aprēķins- tiek noteikts stieņa (vārpstas) diametrs bīstama sadaļa:

2. Pārbaudiet aprēķinu- stāvoklis tiek pārbaudīts

spēks

3. Kravnesības noteikšana(maksimums

griezes moments)

Stinguma aprēķins

Aprēķinot stingumu, nosaka deformāciju un salīdzina ar pieļaujamo. Apsveriet apaļa sijas deformāciju ārējā spēku pāra iedarbībā ar momentu t (4. att.).

Vērpes gadījumā deformāciju aprēķina pēc vērpes leņķa:

Šeit φ - pagrieziena leņķis; γ - bīdes leņķis; l- stieņa garums; R - rādiuss; R = d/2. Kur

Huka likumam ir forma r k = Gγ.Aizvietojot izteiksmi ar γ, iegūstam

izmantot

Darbs GJ R ko sauc par sekcijas stingrību.

Elastības moduli var definēt kā G = 0,4E. Tēraudam G = 0,8 10 5 MPa.

Parasti pagrieziena leņķi aprēķina uz vienu sijas (vārpstas) garuma metru φo.

Vērpes stingrības nosacījumu var uzrakstīt kā

kur φ 0 - relatīvais pagrieziena leņķis, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1deg/m = 0,02rad/m - pieļaujamais relatīvais vērpes leņķis.

Atbildiet uz testa jautājumiem.

Vērpes pārbaude

1. Ar kādu burtu apzīmē deformāciju vērpes laikā?
2. Izvēlieties maiņai trūkstošo vērtību Huka likumā
3. Kā vērpes laikā tiek sadalīts spriegums sijas šķērsgriezumā?
4. Kā mainīsies maksimālais spriegums posmā vērpes laikā, ja sijas diametrs samazināsies 3 reizes?	Samaziniet 3 reizes
	Samaziniet 9 reizes
	Palielināsies 9 reizes
	Palielināsies 27 reizes
5. Paraugs ar diametru 40 mm sabruka pie 230 Nm griezes momenta. Nosakiet pārtraukuma stresu.

Risinājuma piemērs

Vārpstas stiprības un griezes stinguma aprēķins.

Tērauda vārpstai ar nemainīga garuma apļveida šķērsgriezumu, kas parādīts 6. attēlā, ir nepieciešams:

1) nosaka momentu M 2, M 3 vērtības, kas atbilst pārraidītajām jaudām R 2, R 3, kā arī balansēšanas momentam M 1 ;

2) izveido griezes momentu diagrammu un nosaka skriemeļu novietojuma racionalitāti uz vārpstas;

3) no stiprības aprēķiniem noteikt nepieciešamo vārpstas diametru un

stingrība, ja: = 30 MPa; [φ 0] \u003d 0,02 rad / m; w = 20 s -1; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Nosakiet vīšanas momentu M 2 un M 3 vērtības

;

.

2. Noteikt balansēšanas momentu M 1

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 =0;

M 1 \u003d M 2 + M 3; M 1 \u003d 2600 + 2500 \u003d 5100 N m;

3. Veidojam diagrammu M z saskaņā ar 6. attēlu, nosakām skriemeļu novietojuma racionalitāti uz vārpstas.

10. attēls

četri . Vārpstas diametru bīstamajai zonai nosakām pēc stiprības un stingrības nosacījumiem (M z ma x = 5100 N m).

No spēka stāvokļa

.

No stingrības stāvokļa

= 75,5 mm

Nepieciešamais vārpstas diametrs izrādījās lielāks, pamatojoties uz izturību, tāpēc mēs to pieņemam kā galīgo: d = 96 mm.

Uzdevums grupām

Tērauda vārpstai ar nemainīgu šķērsgriezumu ir jānosaka momentu M 1, M 2 un M 3 vērtības, kā arī balansēšanas moments M 0; veidot griezes momentu diagrammas un skriemeļu izvietojuma racionalitāti uz vārpstas; nosaka nepieciešamo vārpstas diametru, pamatojoties uz stiprības un stinguma aprēķiniem, ja = 20 MPa;

[φ 0] \u003d 0,02 rad / m; w = 30 s -1; G = 8 × 10 4 MPa.

Dati ņemti no 1. tabulas un saskaņā ar 11. attēlu.

Noapaļo galīgo diametra vērtību līdz tuvākajam pāra skaitlim (vai beidzas ar pieciem).

1. tabula – Sākotnējie dati

jauda, ​​kWt

Uzdevums patstāvīgai praktiskajai nodarbībai Nr.8

Tērauda vārpstai ar nemainīgu šķērsgriezumu saskaņā ar 12. attēlu:

Noteikt momentu M 1, M 2, M 3, M 4 vērtības;

No stiprības un stinguma aprēķiniem nosakiet vārpstas diametru.

Ņemiet [τ k] = 30 MPa, [φ 0] = 0,02 rad / m.

Paņemiet savus datus no 2. tabulas.

Vārpstas diametra galīgo vērtību noapaļo uz augšu līdz tuvākajam lielākajam pāra skaitlim vai beidzas ar pieciem cipariem.

12.attēls Praktiskās nodarbības Nr.8 īstenošanas shēmas

2.tabula - Dati patstāvīgās praktiskās nodarbības veikšanai Nr.8

saskaņā ar 8. attēlu		jauda, ​​kWt				Leņķiskais ātrums, s -1

Literatūra:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Teorētiskā mehānika. Materiālu izturība. - M .: Augstskola, akadēmija, 2001. - 318s.

Olofinskaja V.P. Tehniskā mehānika. - M .: Forums, 2011. - 349s

Arkuša A. I. Tehniskā mehānika. - M .: Augstskola, 1998. - 351s.

Vereina L. I., Krasnovs M. M. Tehniskās mehānikas pamati. - M .: "Akadēmija", 2007. - 79 lpp.