Reitingu rakendamine tehnilise mehaanika distsipliini õpetamisel. Praktilise koolituse vormina üldiste kutsedistsipliinide õpetamisel (tehnilise mehaanika näitel) õpetaja Shepinova Ljudmila Sergeevna

METOODIKA ARUANNE

"Perspektiivsed tehnoloogiad tehnilise mehaanika distsipliini õppimiseks"

eridistsipliinide õpetaja

GOBPOU "Gryazinsky Tehnikakolledž"

1. Aktiivõppe meetodid on meetodid, mis soodustavad teadmiste enese omandamist

Viimastel aastakümnetel on laialt levinud nn aktiivõppemeetodid, mis julgustavad õpilasi iseseisvalt omandama teadmisi, aktiveerivad nende tunnetuslikku tegevust, arendavad mõtlemist, arendavad praktilisi oskusi. Probleemide otsimise ja loomingulise taasesitamise meetodid on suunatud nende probleemide lahendamisele.

Aktiivõppemeetodid on meetodid, mis julgustavad õpilasi õppematerjali omandamise protsessis aktiivselt mõtlema ja harjutama. Aktiivõpe hõlmab sellise meetodite süsteemi kasutamist, mis ei ole peamiselt suunatud mitte valmisteadmiste esitamisele õpetaja poolt, nende meeldejätmisele ja reprodutseerimisele õpilasele, vaid õpilase teadmiste ja oskuste iseseisvale valdamisele. aktiivse kognitiivse ja praktilise tegevuse protsess.

Õpilaste tunnetusliku aktiivsuse tõstmiseks kasutatakse traditsioonilisi õppemeetodeid, kasutades selliseid võtteid nagu materjali esitamisel küsimuse esitamine, sh eraldi praktilised harjutused, situatsioonilised ülesanded, visuaalsetele ja tehnilistele õppevahenditele viitamine, märkmete tegemise soodustamine, tugimärkmete koostamine.

Aktiivsete õpetamismeetodite eripäraks on julgustada õpilasi praktilisele ja vaimsele tegevusele, ilma milleta pole teadmiste omandamisel edusamme.

Aktiivsete meetodite tekkimine ja areng on tingitud enne õppeprotsessi tekkivatest uutest ülesannetest, mille eesmärk on mitte ainult anda õpilastele teadmisi, vaid tagada ka kognitiivsete huvide ja võimete, loova mõtlemise, oskuste ja võimete kujunemine ja areng. iseseisev vaimne töö. Uute ülesannete tekkimine on tingitud info kiirest arengust. Kui varem võisid koolis, tehnikumis, ülikoolis omandatud teadmised teenida inimest pikka aega, mõnikord kogu tema tööelu, siis kiire infokasvu ajastul tuleb neid pidevalt täiendada, mida on võimalik saavutada peamiselt iseenda kaudu. -haridus ja see eeldab inimese tunnetuslikku tegevust ja iseseisvust.

Kognitiivne tegevus tähendab intellektuaalset ja emotsionaalset reaktsiooni tunnetusprotsessile, õpilase soovi õppida, täita individuaalseid ja üldisi ülesandeid, huvi õpetaja ja teiste õpilaste tegevuse vastu.

Kognitiivse iseseisvuse all mõistetakse tavaliselt soovi ja oskust iseseisvalt mõelda, oskust orienteeruda uues olukorras, leida oma lähenemine probleemi lahendamisele, soovi mõista mitte ainult omandatud haridusteavet, vaid ka saamise viise. see, kriitiline lähenemine teiste hinnangutele, sõltumatus oma hinnangutest.

Kognitiivne aktiivsus ja kognitiivne iseseisvus on omadused, mis iseloomustavad inimese intellektuaalseid võimeid õppimiseks. Nagu teisedki võimed, avalduvad ja arenevad need tegevuses. Tingimuste puudumine aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumiseks viib selleni, et need ei arene. Seetõttu arendab ainult vaimset ja praktilist tegevust soodustavate aktiivsete meetodite laialdane kasutamine ja juba õppeprotsessi algusest peale inimese nii olulisi intellektuaalseid omadusi, tagades edaspidi tema aktiivse soovi pidevalt teadmisi omandada ja neid rakendada. praktikas.

Aktiivõppemeetodeid saab kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel: esmasel teadmiste omandamise, teadmiste kinnistamise ja täiendamise, oskuste ja vilumuste kujunemise ajal. Olemasolevaid õppemeetodeid on võimatu järsult jagada aktiivseteks ja mitteaktiivseteks.

Sõltuvalt keskendumisest teadmussüsteemi kujundamisele või oskuste ja vilumuste valdamisele jagunevad aktiivõppe meetodid mittematkimiseks ja simulatsiooniks. Imiteerimine hõlmab reeglina kutseoskuste koolitust ja on seotud kutsetegevuse modelleerimisega. Rakendamisel jäljendatakse nii kutsetegevuse olukordi kui ka kutsetegevust ennast. Simulatsioonimeetodid jagunevad omakorda mängu- ja mittemängumeetoditeks, olenevalt õpilaste poolt aktsepteeritud tingimustest, rollidest, mida nad täidavad, rollide omavahelistest suhetest, kehtestatavatest reeglitest ja võistlevate elementide olemasolust ülesannete täitmisel.

2. Tunni läbiviimine "ajurünnaku" meetodil

Õpilaste loominguliste võimete arendamise probleem on tänapäeval suure sotsiaalse, majandusliku ja sotsiaalse tähtsusega. Ühiskonna eduka arengu üheks teguriks on haritud, loovalt mõtleva, teaduse ja tehnika arengu kiirendamisele keskendunud personali koolitamine. Haridussüsteemi aktiivõppemeetodid aitavad lahendada õpilaste loominguliste võimete kujundamise probleemi. Tunnid, milles õpilaste otsimistegevus esiplaanile tõusevad, toovad palju rohkem kasu kui need, kus peate ainult mehaaniliselt pähe õppima, kohusetundlikult omaks võtma õpetaja väljendatud tõde. Õpilased peavad mingil määral olema uurijad, avastajad. Tõenäoliselt on vaja õppeprotsessi intensiivistada, rohkem kasutada aktiivõppemeetodeid - probleemipõhised, uuringud, mis hõlmavad äri- ja rollimänge, meetodit, juhtumianalüüsi meetodit, ajurünnaku meetodit, individuaalseid töötubasid. , jne.

Selles metoodilises aruandes käsitletakse üht "tehnilise mehaanika" distsipliini klassi, mis viiakse läbi "ajurünnaku" meetodil. Epodi meetod aitab kaasa mõtteprotsesside dünaamilisuse arendamisele, kujundab võime keskenduda uuritava teema mis tahes "kitsale" küsimusele. Selle meetodi olemus seisneb probleemide lahendamise võimaluste kollektiivses otsimises.

"Ajujahi" meetodi kasutamine eeldab õpetajalt eelnevat ettevalmistust, tunni teema valimist, probleeme, mida õpilased peavad lahendama. Hoolikalt ja rohkem kui korra tuleb läbi mõelda “ajujahi” protseduur, koostada ja põhjendada õppeülesandeid, korrutada ideede genereerimise tingimusi ja reegleid.

Lõplikuks hindamiseks peate hoolikalt valmistuma. Aasta jooksul saate seda meetodit kasutades kulutada kaks või kolm seanssi. Sellise tunni läbiviimiseks erialal "Tehniline mehaanika" valiti teema "Meelevaldselt paiknevate jõudude tasane süsteem".

Selle õppetunni ajaks koguvad õpilased juba teatud põhiteadmisi, saavad põhialuse selle teema viljakaks uurimiseks. Nad teavad juba staatika põhiaksioome, jõu mõisteid, jõusüsteeme, neil on oskus liita ühtlast koonduvate jõudude süsteemi, neil on täielik arusaam jõudude süsteemide tasakaalu tingimustest, nad on praktiliselt suudab koostada tasakaaluvõrrandeid. Seda kõike arvestades koostab õpetaja hoolikalt tunni stsenaariumiplaani.

3. Tunni läbiviimine rollimängu abil

Üks interaktiivse õppimise meetodeid on mäng, mis võimaldab õppeprotsessi kaasata suurim arvõpilastele ning muuta õppimine huvitavaks, põnevaks ja viljakaks.

Kasutades interaktiivseid mänge taotlesin eesmärki - luua mugavad õpitingimused, milles õpilane tunneb end edukana, intellektuaalselt elujõulisena, mis muudab kogu õppeprotsessi tulemuslikuks.

Iga õpetaja harib ja arendab eelkõige huvi aine vastu. Kuid mida tõsisemalt, professionaalsest, teaduslikust ja pedagoogilisest vaatenurgast läheneb ta selle keerulise probleemi lahendamisele, seda edukamalt lahendab ta teist, mitte vähem olulist - õpilaste äratamist ja arendamist erihuvi alusel. soovis õppida seotud aineid, omandada kogu teadmistepagas.

Teema „Hõõrdumine“ õppimine on õpilaste analüütilise mõtlemise arendamisel praktilise tähtsusega. Masinate ja mehhanismide hõõrdumine mängib väga vastuolulist rolli. Mõnel juhul on hõõrdumine negatiivne nähtus, sellest püütakse kui mitte täielikult lahti saada, siis efektiivsuse tõstmiseks vähemalt vähendada. mehhanismid ja masinad.

Muudel juhtudel, vastupidi, suurendavad need üksikute osade vahelist kordonit, et tagada mehhanismide (sidurid, rihmaajamid, hõõrdülekanded, pidurid jne) normaalne töö.

Selle materjali uurimine pole keeruline, nii et saate anda õpilastele võimaluse seda iseseisvalt õppida ja seejärel tunnis rollimänguga "prooviseansi" vormis parandada.

Teadmised ja oskused, mida seejärel probleemide lahendamise käigus arendatakse, on õpilastele kasulikud nii paljude tehnilise mehaanika teemade õppimisel kui ka eridistsipliinide õppimisel ja praktilises tegevuses.

Enne tunni läbiviimist peaks õpetaja läbi vaatama selle teema õppematerjali nii tehnilise mehaanika õpikutes kui ka eridistsipliinide õpikutes, aga ka hõõrdumise erikirjanduses entsüklopeedias (TSB). Seejärel jagage materjal "poolt" ja "vastu", võttes arvesse hõõrdumise positiivset ja negatiivset rolli masinates ja mehhanismides. Pärast seda selgub lõpuks, kui palju rolle tuleks mängu kaasata. Seda tööd tuleb kontrollida: eelnevalt, isegi kalender-temaatilise plaani koostamisel.

Ligikaudu kaks nädalat enne õppetundi on vaja teada anda rühmas eelseisev mäng, selle eesmärgid, jaotada rollid, võttes arvesse õpilaste soovi, näidata, millist kirjandust kasutada ja suunata õpilastele loomingulist initsiatiivi mitte ainult mängu sisu osas. oma kõnesid, aga ka nende kujundamisel visuaalsete abivahenditega .

Juhtige õpilaste tähelepanu asjaolule, et nende kõnedes on soovitav teave uute progressiivsete materjalide, määrdeainete tüüpide ja tõhususe kohta. - masinate ja nende üksikute mehhanismide majandusnäitaja, samuti näited õpitava materjali praktilisest rakendamisest põllutöömasinates.

“Kohtu esimees” ja “hindajad” saavad õpetajalt lühiülevaate teiste mängus osalejate soorituste hindamise kohta. - Oma hinnangute objektiivsuse suurendamiseks on soovitav valida "kohtu esimees" ja "hindajad" edukamate õpilaste hulgast.

Tunni eelõhtul teeb õpetaja koos mängus osalejatega selgeks “kohtu käigu”, korraldab klassi, varustab tundi visuaalsete vahenditega ja elukestva õppega.

Auditooriumis on "kohtuistungiks" eraldatud kaks lauda. Need kaetakse laudlinaga, pannakse vett karahvin, kelluke.

“Kohtut” juhib “esimees”. "Hindajad" jälgivad õpilaste sooritusi, annavad hindeid. "Kohtusekretär" kutsub koosolekul osalejaid.

"Kohtu" esinejad tugevdavad oma kõnet plakatite, mudelite, masinaosade ja muude visuaalsete abivahenditega, mille nad on valmis teinud.

Õpetaja on "kohtusaalis" ega sega mängu kulgu. Alles pärast “otsuse” langetamist hindab see tunni tulemusi kokku võttes õpilaste ettevalmistust mänguks. Seejärel teatab ta tunni järgmise etapi - ülesannete lahendamine teemal "Hõõrdumine", näitab selle etapi eesmärgi, tunnis lahendatavate ülesannete arvu. Ülesannete iseseisval lahendamisel nõustab õpetaja õpilasi, töö lõpus teeb tunni kohta järelduse, paneb hinded.

Koduseid töid saab anda individuaalselt neile, kes tunnis ülesandega hakkama ei saanud.

4. Probleem- ja mänguolukorrad teema uurimisel

Tulevaste mehaanikatehnikute jaoks on selleteemalise materjali tundmine väga oluline. Keevisliited masinaehituskompleksi kõikides harudes on suure majandusliku efekti tõttu peaaegu täielikult asendanud neetühendused. Liimühendusi kasutatakse tänapäeval laialdaselt kõigis rahvamajanduse valdkondades mitmesuguste materjalide ühendamiseks, mida ei saa keevitada. Mehaanikatehnik peab nende tehnoloogiat hästi tundma.

"Materjaliteadust" õppides on tudengid juba saanud teatud teadmisi keevis- ja liimliidete kohta. Keevitustsehhi koolitusel omandati keevitustööde tegemise oskus, kinnistati teoreetilised teadmised. Rubriigis “Materjalide tugevus” teemade “Pinge ja surve” ning “Praktilised arvutused nihke- ja kokkuvarisemiseks” õppimisel lahendasid õpilased ülesandeid kõige lihtsamate põkkkeevisliidete arvutamiseks.

Distsipliinidel "Insenerigraafika" ja "Standardeerimise alused, tolerantsid ja sobivused" tutvusid õpilased riigistandarditega keevisliidete tähistamiseks joonistel. Õpilased peaksid pärast teema "Keevis- ja liimühendused" läbimist suutma teha põkk- ja põikkeevisliidete kontrollarvutusi ühendatavate detailide aksiaalsel koormusel ning samal ajal oskama teatmeteostest valida lubatud pinget. Selliste oskuste omandamise edukus sõltub suuresti teadmiste tasemest, mis nad on omandanud matemaatikat õppides ning arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia põhitõdesid.

Konkreetsete montaažisõlmede keevisliidete tugevuse arvutuste tegemise oskus tuleb õpilastele edaspidi kasuks lõputöö konstruktiivse osa väljatöötamisel. Keevisliidete tundmine on õpilastele kasulik, hõlbustab paljude teemade õppimist erialal "Hooldus ja remont", aitab neil mõista keevitatud suurte konstruktsioonide, eriti keevitatud konstruktsioonide teostatavust. hammasrattad(teema "Hammasrattad" uurimisel). Kõik eelnev selgitab selle teema uurimise tähtsust.

Teema "Keevis- ja liimvuugid" õppimiseks on ette nähtud neli tundi. Materjali õpitakse programmi järgi täies mahus. Teema omapära seisneb selles, et suhteliselt lühikese ajaga on vaja põhjalikult tutvuda materjaliga ja omandada oskused keevisliidete arvutamisel pikaajalise mälu rekordiga, mistõttu on soovitav kasutada aktiivõppemeetodeid. tundides, mis võimaldavad õpilastel teadlikult omandada vajalikul hulgal teadmisi ja oskusi ning tagada oma jõud. Programmi poolt eraldatud kahte tundi on soovitav kasutada teemakohase materjali õppimiseks ning kaks tundi nende teadmiste kinnistamiseks, üldistamiseks, süstematiseerimiseks ja oskuste arendamiseks.

Seda tüüpi õppetunni läbiviimisel on mitmeid ühiseid jooni. Selles tunnis realiseeritakse kõigist hariduse osadest ainult taju, mõistmine ja mõistmine. Enne uue materjali esitamise juurde asumist loob õpetaja teistsuguse psühholoogilise hoiaku: rõhutab tunni teema teoreetilist ja praktilist olulisust, seab õpilastele kognitiivseid ülesandeid ja kui materjali sisu seda võimaldab, siis probleemist, teatab õppematerjali esitlemise plaan. Uue materjali selgitamist on soovitav alustada algteadmiste aktualiseerimisega, näidata teemasiseseid ja interdistsiplinaarseid seoseid.

Tunni keskne osa on pühendatud õppematerjali esmasele tajumisele. Esitlust peaks eristama range loogiline järjestus, faktide piisavus, mis paljastavad konkreetse seaduse toimimise.

Eriti oluline on uut selgitades avada seos aluste ja nendest tulenevate järelduste vahel.

Õpilaste tajumisel uuest tunnimaterjalist on oluline roll küsimustel, mida õpetaja saab esitlusel esitada. Nad julgustavad õpilasi järgima esitluse loogikat, eraldama peamise, väljendama oma tähelepanekuid, oletusi, tegema järeldusi ja sõnastama lühidalt järelduse. Vaimse tegevuse tõhustamiseks on hea kasutada diagramme, jooniseid, viitemärkmeid.

Õppematerjali põhisisu omandamise edu tuleb tuvastada samas tunnis, analüüsides vastuseid küsimustele, jutustades ümber õpilaste antud materjali konkreetse teadusliku seisukoha kohta.

Seda tüüpi tunnil on suured reaalsed võimalused õpilaste arendamiseks ja harimiseks, eriti kui see on üles ehitatud probleemtunnina.

Õppetund teadmiste täiendamiseks, oskuste ja oskuste arendamiseks teemal "Keevis- ja liimühendused" tuleb läbi viia pärast selleteemalise teoreetilise materjaliga tutvumist. Peamised didaktilised eesmärgid on sel juhul teadmiste kordamine, üldistamine, süstematiseerimine.

Seda tüüpi tundide eripärad on järgmised: nende läbiviimisel korratakse selles teemas uuritud teaduslike põhikontseptsioonide olemust ja olulisimaid teoreetilisi järeldusi; uuritavate nähtuste vahel luuakse mitmesuguseid seoseid; erinevaid nähtusi ja sündmusi liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi; uuritavaid nähtusi hinnatakse teatud kriteeriumide alusel; kasutatakse õppemeetodeid ja -võtteid, mis aitavad kaasa õpilaste intellektuaalsete oskuste kujunemisele; sooritatakse ülesandeid, mis nõuavad teadmiste sünteesi uuest vaatenurgast, teadmiste rakendamist uutes õppe- ja tootmisolukordades, eelistatakse loomingulist laadi ülesandeid.

See metoodiline aruanne annab metoodika tundide läbiviimiseks teadmiste täiendamiseks, ärimängu abil oskuste ja oskuste arendamiseks ning erinevate võistluste läbiviimiseks.

Ärimäng on juhtimissimulatsioonimäng, milles osalejad, simuleerides inimese tegevust, teevad otsuseid etteantud olukorrast lähtuvalt. Selle eesmärk on arendada õpilaste oskusi analüüsida konkreetseid olukordi ja teha asjakohaseid otsuseid. Mängu käigus areneb loov mõtlemine ja kui see toimub grupisisese meeskondadevahelise võistluse vormis, siis areneb meeskonnatöö vaim, vastutus meeskonna poolt tehtud otsuse eest.

Sel juhul on ärimäng muutuva iseloomuga, kuna see sisaldab erinevaid ülesannete võimalusi: see on ristküsitlus ja ülesannete lahendamine, ristsõnad, võistluste korraldamine. Kõik see muudab tunni õpilaste jaoks huvitavamaks, materjal on mänguliselt kokku võetud, võistlusliku iseloomuga.

Tunni alguseks (vastavalt viimases tunnis antud ülesandele) on teada mõlema võistkonna nimed, motod, kaptenid valitud, igale võistkonnale on koostatud üks küsimus ja kaptenitele kaks küsimust. Õpilased pidid ülesandel joonistama (A4 formaadis) arvestuse ja teadmiste hindamise eksperdi kaardid ning panema need nähtavale kohale, et õpilased saaksid koheselt näha enda ja meeskonna tulemusi. See on vajalik konkurentsi, sõpruse ja rivaalitsemise vaimu säilitamiseks.

Tund algab õpetaja kodutööde kontrollimisega: iga meeskonna kapten tutvustab ennast, oma meeskonda. Seejärel valitakse igast meeskonnast kaks inimest ekspertideks, kes hindavad õpilaste tööd. Eksperdid koos õpetajaga moodustavad 5-liikmelise žürii. Seejärel tuletab õpetaja meelde tunni teemat ja eesmärki, loob algse motivatsiooni õpilaste tunnetuslikuks tegevuseks: "Täna korraldame võistkondade vahel tunnivõistluse ("Stimulus" ja "Universal"), see koosneb järgmised etapid:

Abstraktide kontrollimine liimühenduste osas (kodutöö);

Suulised vastused õpetaja ja teise meeskonna ühele küsimusele;

Probleemi lahendamine;

Ristsõnade lahendamine;

Kaptenite võistlus.

Sinu ülesandeks on aktiivselt võistlusest osa võtta, et ise hea hinde saada ja meeskonda mitte alt vedada. Skoor pannakse kirja saadud punktide arvu järgi, mille eksperdid märgivad oma kaardile. Kui punktide arv on 10, on hindeks “3”; 14 - "4"; 17 - "5".

Punktide määramise viis on igas etapis eraldi välja toodud, kuid arvesse võetakse vastuste kvaliteeti, täiendusi, vastuse arvustusi. Kõik, sealhulgas eksperdid, saavad hinnanguid. Enim punkte kogunud võistkond pälvib tiitli "Võitjameeskond", enim punkte kogunud õpilane aga "Üksosaliste liigeste tundja". Kui teil on küsimusi tunni korralduse kohta, peaksite neile vastama.

Järeldus

See metoodiline aruanne käsitleb tundide-seminaride läbiviimist mängumeetodite järgi.

Teema "Keevis- ja liimühendused" uurimiseks pakutakse välja mängumeetodid ja probleemsituatsioonid.

Rollimängu kasutades tehakse ettepanek uurida jaotises "Staatiline" teemat "Hõõrdumine".

Üks õppetundidest töötati välja ajurünnaku meetodil. See meetod aitab kaasa õpilaste vaimse tegevuse dünaamilisuse arendamisele.

Sektsioonide "Staatiline" ja "Materjalide tugevus" eraldi teemad on välja töötatud viidete abil, kus teoreetiline materjal on kujutatud diagrammidena. Selle õpetamismeetodi abil absorbeerivad õpilased saadud teavet tõhusamalt ja omandavad vaimse tegevuse oskusi.

Kaalutud meetodid huvitasid õpilasi, tõstsid nende loomingulist potentsiaali ja aktiivsust tunni jooksul. Lisaks nõudis selliste tundide ettevalmistamine õpilastelt iseseisvat tööd mitte ainult tundide ajal, vaid ka väljaspool kooliaega.

Olen kümmekond aastat kasutanud õpilastele eriala "Tehniline mehaanika" õpetamisel teadmiste kvaliteedi kontrollimise hindamissüsteemi. Kontrollpunktid on läbi töötatud, ülesanded ja nende hinnang optimaalselt läbi mõeldud. Õpilased on kaasatud pideva töö protsessi, tunnist õppetundi. Ainult õigeaegselt täidetud ülesanded toovad maksimaalse tulemuse ja viivad kõik lähemale distsipliini õppe edukale lõpetamisele. Rahulolevad õpilased, õnnelik õpetaja.

Lae alla:

Eelvaade:

Kaasaegse ühiskonna edukas areng eeldab tihedat seost sotsiaal-majandusliku progressi ja haridussüsteemi pideva täiustamise vahel. SVE teisel kursusel jätkatakse üleminekut koolitusele, mis põhineb uutel föderaalriikide kolmanda põlvkonna standarditel (FSES), mille eripäraks on keskendumine õpitulemustele, tööturu nõuetele. Väljaõppinud ja probleemideta noor spetsialist tuleks kaasata tootmis- ja ühiskondlikesse protsessidesse, kasutades tootlikult ära koolituse käigus omandatud kvalifikatsiooni, kogemusi ja pädevusi. Haridussüsteem ei peaks mitte ainult tagama, et õpilased õpivad teatud õppesisu, vaid – ja see on peamine – looma tingimused eneseharimise, enesearengu ja oma tegevuse eest vastutamise mehhanismide käivitamiseks. „Õpilasele tuleks õppimisõigus tagasi anda,“ ütleb V.A. Carson ja temaga ei saa muud kui nõustuda.

Koolituse edukus sõltub suuresti õppetegevuse kontrolli nõuetekohasest korraldamisest. "hariduse kvaliteedi" kontrollimine ja hindamine - vajalik tingimusõppeprotsessi optimeerimine.

Õppimise kontrollimise küsimustele on alati tähelepanu pööratud. See kajastub psühholoogide L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, V.V. Davõdova jt. Teadmiste kontrollimise meetodeid ja vorme käsitletakse kodumaistes (Yu.K. Babanensky, M.I. Zaretsky, V.M. Polonetsky, Z.A. Reshetova jt) ja välismaistes (A. Anastazi, N. Kronlund, A. Hughes) töödes. ja teised) õpetajad. Hariduse arengu uuel etapil toimub üliõpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamine kahes põhisuunas: erialade valdamise taseme (MDK, erialamoodulid) hindamine ja üliõpilaste pädevuste hindamine.

Iga õpetaja ülesanne on kogutud kogemuste uurimine ja kasutamine, oma teadmiste kvaliteedi kontrolli meetodite ja vormide väljatöötamine ja rakendamine. Olen juba aastaid kasutanud tehnikamehaanika eriala õpetamisel teadmiste kvaliteedi hindamiseks hindamissüsteemi. See on üks populaarsemaid kaasaegseid juhtimistehnoloogiaid, mis võimaldab integreeritud hinnata igat tüüpi õpilaste tegevust, et kvantifitseerida spetsialistide koolituse kvaliteeti. Minu valiku õigsust kinnitab õppeedukuse kasvu positiivne dünaamika ja teadmiste kvaliteet üliõpilastele traditsiooniliselt keerulises tehnikavaldkonnas. Kogemusi selles süsteemis, kogunenud didaktilist ja metoodilist materjali kasutan selle distsipliini hindamisvahendite fondi loomiseks.

Hindamissüsteemi, erinevalt 5-punktilisest, iseloomustab hindamise terviklikkus. See võimaldab käsitleda õppeprotsessi dünaamikas, võrrelda erinevate õpilaste (rühmade) reitingunäitajaid erinevatel ajahetkedel, erinevatel moodulitel, analüüsida teatud uuenduste eeliseid ja puudusi, ümber ehitada ja ennustada tulevasi tulemusi.

Hindamissüsteem on avatud ja läbipaistev. See väljendub selles, et töötingimustele ning teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedi hindamisele juhitakse eelnevalt õpilaste tähelepanu. Mis vastab ka SVE föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele "peamise kutseõppeprogrammi omandamise kvaliteedi hindamiseks", on see, et "spetsiifilised vormid ja protseduurid jooksvate teadmiste kontrolli, iga eriala ja kutsemooduli vahesertifitseerimise jaoks töötavad välja iga eriala ja kutsemooduli jaoks. õppeasutusest iseseisvalt ja juhitud õpilaste tähelepanu esimese kahe kuu jooksul alates koolituse algusest. Tutvustan rühmale teadmiste kvaliteedi hindamise süsteemi eriala esimeses tunnis. Üksikasjalik teave tööprogrammi kohta, kohustuslike verstapostide (tegevuste) loetelu ja nende teostamise aeg, nende verstapostide hindamise põhimõte (minimaalne ja maksimaalne punktisumma), moodul, lõpptulemus, lisapunktide saamise võimalused jne. väljastatakse teabelehe (memo) kujul. See antakse igale õpilasele ja pannakse infostendile. Juba esimestest tundidest annan mõista, et lõpptulemuse õnnestumine sõltub õpetaja kõigi nõuete kohusetundlikust, vastutustundlikust, korrapärasest täitmisest. Iga õpilane saab võimaluse oma saavutusi selgelt planeerida. Igat tüüpi kontrolli korraldamise töös osalemine: etapiviisiline, verstapost, lõplik, et näha nende puudusi. Igaüks saab võtta meetmeid oma reitingu parandamiseks, näiteks raskema taseme iseseisva töö tegemine, keerukamate ülesannete lahendamine. Õpetajal on võimalus stimuleerida iga õpilase tööd, tema iseseisvat lisatööd ainealaste teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks. Pealegi edasi iseseisev töö distsipliini õpilasele (föderaalse osariigi haridusstandardite kolmandas põlvkonnas) antakse palju aega. Ülesannete varajase täitmise eest annan lisapunkte. Kõik need kokkulepped, lisatingimused võivad muutuda, kohandada sõltuvalt rühma ettevalmistuse tasemest, töötingimuste muutustest semestri jooksul jne.

Hindamissüsteemil on psühholoogilisest seisukohast eelised traditsioonilise viiepallisüsteemi ees. Ei ole negatiivset hetke, mil kõik jagunevad "edukateks" ja "ebaõnnestunud". Kogenud õpetaja teab, et "kahe" arv sageli ei stimuleeri, vaid vastupidi, tekitab ükskõiksust. Iga teemaosa lõpus olev hinnang-tulemus (isegi väike) julgustab edasiminekut! Siin pole "halbu" hindeid, ka väike vastus toob oma hinde, mis läheb üldisesse hoiupõrsasse.

Teadmiste kvaliteedi kontrollimise hindamissüsteem võimaldab luua tingimused, kus õppeprotsessi mõlemad pooled saavad tööst ja õppimisest rahulolu. Ja edu inspireeriv jõud toob kohe oma positiivsed tulemused!

Hindamissüsteemi kasutamine teadmiste kvaliteedi hindamisel ei nõua õppeprotsessi struktuuri muutmist ja on kõige parem kombineerida plokk-moodulõppesüsteemiga. Akadeemilise distsipliini sisu jaotus osadeks ja teemadeks sisaldub juba tööprogrammis. Reitinguindikaatorite väljatöötamist on vaja alustada olemasolevate metoodiliste materjalide analüüsiga kontrolli tagamiseks ja peamiste kontrollpunktide määramiseks.

Lihtsus, juurdepääsetavus, enesestmõistetavus (eelkõige õpilase jaoks) ja loogilisus – ühe või teise reitinguindikaatorite süsteemi valimisel tuleks arvestada. Kontrollpunktide loend sisaldab tingimata testi, eksamit, praktilise töö aruannet, kontroll- ja iseseisvat tööd, kodutöid ja muid tegevusi.

Iga kontrollpunkti hindamisnäitaja väljatöötamine on õpetaja jaoks kõige vastutusrikkam ja aeganõudvam protsess. Eelkõige tuleb arvesse võtta iga kontrollpunkti olulisuse taset selle panuse osas teema, lõigu ja distsipliini kui terviku uurimisse. Mitme punkti süsteemi valik võib olla ükskõik milline ja sõltub õpetaja isiksusest. Soovitatav on hinnangute vahemikku mitte oluliselt suurendada ja kasutada nn "olulisustegurit" (2-10 - praeguse kontrolli jaoks ja kuni 25 - lõpliku kontrolli jaoks), s.o. kõik sündmused on järjestatud. Hindamisnäitajate alumiste piiride (minimaalne punktisumma) määramiseks on soovitatav kasutada "õppimiskoefitsienti", enamikul juhtudel - 0,7, kuigi kasutatakse 0,4 kuni 1,0.

Õpilase suulist vastust, tööd tahvli taga, tehnilist dikteerimist või individuaalse kontrolltöö ülesande täitmist hinnatakse 3 kuni 5 punkti;

Iseseisev töö (väikesed kontrolltööd tunni jooksul) on hinnanguliselt 5-10 punkti;

Kodutöö (kirjalik töö) - 7-11 punkti;

Arveldus- ja graafilised ülesanded (valikute järgi) - 18 kuni 30 punkti;

Praktiline töö - 12-20 punkti;

Kontrolltöö - 15-25 punkti.

Lisaks peamistele kontrollpunktidele antakse punkte vihikute kontrollimise eest (6-10 punkti): Arvestan vihiku pidamisega ja kõigi kodutööde regulaarsel täitmisel. Lõplik tunnistus - eksam - 20-30 punkti.

Hindamissüsteem võimaldab aktiveerida õpilaste klassivälist (iseseisvat) tööd: aruannete ja referaatide koostamine, kujundus- ja uurimistööd, esitlused, ristsõnade koostamine ja lahendamine, kõrgendatud keerukusega ülesanded, käsiraamatute koostamine jne – hinnatakse vastavate punktidega. . Iseseisva töö punktid võivad olla kuni 40% selle mooduli punktide arvust, mis on heaks motivatsiooniks antud tegevuseks ja võimaldab paremini hinnata kujunenud pädevusi.

Kui õpilane jäi kontrollpunktist mõjuval põhjusel vahele, siis tehakse see töö lisaajal ja seda hinnatakse sama arvu punktidega. Kontrollürituse mõjuva põhjuseta vahelejäämist karistatakse sellega, et lisaajal tehtud tööd hinnatakse minimaalselt. Kui kontrollmeede ei ole täidetud (kasvõi minimaalse hinde võrra), võib tööd korrata, kuid seda hinnatakse ainult alampiiriga.

Iga mooduli (distsipliini osa) kohta koostatakse reitinguindikaatori kaart, millel on kirjas punktide koguarv (alates ja kuni), kõik kontrollpunktid ja neile vastavad punktid. Semestri lõpus kantakse kõikide kaartide tulemused eriala üldkaardile (kokkuvõte moodulite kaupa), summeeritakse kokkuvõte (vastav veerg), seejärel on veerg lõpuatesteerimiseks (eksam, test) ja lõplik hinnang. Punktisüsteem võimaldab õpilasel saada sellise koondtulemuse, et ta võib eksami sooritamisest vabastada (kui ta täidab hinde "suurepärane") või parandada oma tulemust, kui ta saab hinde "hea".

Mitmepallisel hindamisskaalal, nagu ka viiepallisel skaalal, peaks olema kolm iseloomulikku ala: mitterahuldavate hinnangute ala, mis peaks hõivama kuni 60% kogu skaalast, üleminekuhinnangud - ligikaudu 10% ning heade ja suurepäraste hinnangute ala - 30%. Olenevalt õppetegevuse tüübist, mooduli ülesehitusest jne. maksimaalne punktisumma võib erineda, kuid ülaltoodud alade protsent tuleb säilitada.

Minu välja töötatud ja kasutatav hindamissüsteem (selle visuaalne ilming on reitinguindikaatorite arvestustabelid) võimaldab teil lihtsalt ja kiiresti (teatava kogemusega) kokkuvõtteid teha iga õpilase saavutustest, analüüsida kogu rühma ja iga üksikisiku saavutusi, tuvastada puudused, võtta õigeaegselt meetmeid ebasoodsate olukordade muutmiseks. Isegi edasi esialgne etapp Selle teadmuskontrolli süsteemi rakendamisel ilmneb õpilaste motivatsioon õppida, loomulikuks muutub soov regulaarselt õppida ning tekib teadlik huvi oma töö tulemuste vastu.

Hindamissüsteemi kasutamine teadmiste kvaliteedi kontrollimisel avab õpetajale uusi võimalusi kontrollimeetmete vormide ja sisu täiustamiseks. Reiting võimaldab täielikult rakendada kontrolli metoodilist funktsiooni: parandada õpetaja enda tööd. See võimaldab meil igaühel hinnata õpetamismeetodeid, näha oma tugevaid ja nõrku külgi ning valida õppetegevusteks parimad võimalused.

Hindamissüsteemi kasutamine tekitab õpetajale olulise lisakoormuse. See on reitinguindikaatorite "maksumuse" määratlus, kontrollpunktide nimekirja valimine ja koostamine, õpilaste pideva sertifitseerimise ja tulemuste korrapärase kokkuvõtte tegemise vajadus ning ennekõike kontrolli metoodiline tugi kõigis osades ja teemades. .

Praegune kontroll tagab õppetegevuse korrapärase juhtimise, selle korrigeerimise, stimuleerib kognitiivse tegevuse vastu huvi püsimist. See määrab kontrolltegevuste vormid ja sisu: frontaalküsitlus, individuaalsetele suulistele vastustele lisanduvad kodutöö (kirjalikult), iseseisev töö (kirjalikult, 10 minutit), kontrollülesanded. Õpitud materjali tasemest usaldusväärse ettekujutuse saamiseks peaksid ülesanded olema mitmemõõtmelised ja mitmetasandilised (teostades õpilasekeskset lähenemist). Loomulikult on see metoodiline lisatöö ja -koormus tööde kontrollimisel.

Verstapostkontroll võimaldab määrata õpilaste õppematerjalide õppimise kvaliteeti lõikudes ja teemades ning oskust rakendada omandatud oskusi ja vilumusi praktiliste ülesannete täitmisel. Sellist kontrolli korraldan taotledes proovipaberid keskastme (kuni 15 punkti) ja edasijõudnu (kuni 25 punkti). Selle hetke haridusliku tähtsuse kohta ei saa öelda: õpilased õpivad realistlikult hindama oma võimeid, tegema vastutustundlikke otsuseid, arendama enesekriitikat ja tegema tuleviku jaoks õigeid järeldusi.

Lõplike õpiväljundite kontrollimisele suunatud lõpukontroll on eksam, mis koosneb testist ja praktilisest osast (ka erineva tasemega). Kõik loetletud meetodid ja kontrollivormid ning vastav metoodiline tugi on kajastatud selle distsipliini CBS-is.

Teadmiste kvaliteedikontrolli hindamissüsteem on "elav" süsteem, mida saab muuta. See sunnib õpetajat pidevalt valvel olema, täiustama kontrollimeetmete vorme ja meetodeid, kohandama metoodilist materjali (valikuvõimaluste suurendamine, erineva keerukusega ülesannete tutvustamine, lisaülesannete väljatöötamine, kõrgendatud keerukusega ülesanded jne), mõnikord üle vaatama õpetamise metoodika ise, uurida kogunenud kogemusi kolleegid. See stimuleerib õpetaja loomingulist tegevust, aitab kaasa tema professionaalsele kasvule ja avaldab positiivset mõju õppeprotsessile tervikuna.

Hindamissüsteemi kasutamine teadmiste kvaliteedi hindamisel võimaldab objektiivsemalt hinnata iga õpilase tegelikke saavutusi. Reiting – individuaalne integreeritud numbriline näitaja paneb kõik lõpptulemuse nimel pingutama. Alustades madalatest hinnetest suulise vastuse, tunnis tehtud töö eest, tõmmatakse õpilast järk-järgult tunnist tunnisse süsteemsesse, kohusetundlikku töösse. Ma ei löönud täna skoori (või ei saanud kõrget skoori), saate olukorra parandada järgmistes tundides. Refleksioon võimaldab saada parema tulemuse: valida raskem ülesanne, valmistuda hoolikamalt kontrollpunktiks jne.

Teadmiste kvaliteedikontroll reitingu abil võimaldab arvestada õpilase kui inimese individuaalsete psühholoogiliste omadustega.

• stimuleerida õpilase süsteemset tööd;
• üliõpilane ise ennustada etappide kaupa hinnanguid oma tööle ja näha igal ajal oma asjade seisu;
• kasvatada vastutustunnet, kohusetundlikkust ja distsipliini;
• objektiivselt ja paindlikult hinnata teadmisi;
• teha õigeaegseid kohandusi;
• parandada õppeaine igakülgset hariduslikku ja metoodilist tuge.

Kirjandus

1. GEF SPO – III
2. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia - M., 1991
3. Zvonnikov V.I., Tšelškova M.B. Koolituse kvaliteedikontroll atesteerimisel: kompetentsipõhine lähenemine: õpik. M., 2009
4. Zvonnikov V.I., Tšelškova M.B. Kaasaegsed vahendidõpitulemuste hindamine. M., 2009
5. Karsonov V.A. Pedagoogilised tehnoloogiad hariduses - Saratov, 2001
6. Sosonko V.E. Keskeriõppeasutuste õpilaste õppetegevuse jälgimine hindamissüsteemi abil - NMC SPO, 1998
7. Sosonko V.E. Haridustegevuse assimilatsiooni kontrolli korraldamine reitinguindikaatorite abil - NMC SPO - M, 1998
8. Karchina O.I. Hindamissüsteemi elementide kasutamine õppeprotsessis - SPO nr 2, 2001
9. Kuznetsova L.M. Teadmiste kontrolli hindamissüsteem - spetsialist nr 4, 2006
10. Orlov N.F. Plokk - moodulsüsteem (töökogemusest) - Spetsialist nr 6, 2006.a
11. Pastukhova I.P. Metoodiline tugi distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendite kavandamisel. SPO nr 10, 2012
12. Semushina L.G. Kaasaegsete õppetehnoloogiate kasutuselevõtu soovitused - Spetsialist nr 9, nr 10, 2005

Lihtsad või rasked, head või mitte väga head, lahendusi nõudvad ülesanded kummitavad pidevalt kõiki elusaid bioloogilisi olendeid. Tihtipeale meenub vestlustes, vaidlustes, mõtisklustes lapsepõlvest järgmine olukord: kass leidis kaebliku mjäu saatel kasti taha kukkunud kassipoja. Vahemaad kasti ja seina vahel ei olnud kahest küljest üle 70 mm, kasti ja aluse vahel, ülejäänud küljed on vabad. Kohe mõeldes ajas kass laiali, puges kasti alla, haarates ühe käpaga luuseripojast ja tõmbas kassipoja välja. Seejärel heitis ta külili pikali, pani kassipoja käppadele ja peksis üleannetuid ülemiste käppadega, mille peale karistatu mõistades andestust palus (kahju, et paber ei kujuta häält). Olen toonud näite tõestamaks, et elu ise paneb iga bioloogilise olendi loovalt (loovalt) mõtlema, sest see on vajalik elada Ja ellu jääma mitte ainult bioloogiline (sotsiaalne) üksus, vaid ka selle järeltulija (riik).

Inimtegevus on alati nõudnud loovat mõtlemist. Inimkond on oma keskkonda analüüsides uurinud kolossaalselt palju süsteeme, leidnud palju seoseid süsteemi ja selle ülemsüsteemi, supersupersüsteemi, alamsüsteemi, alamsüsteemi jne vahel. ja leiutas palju meetodeid keeruliste ja heade probleemide lahendamiseks, mis on praegu ühendatud ühtses leidliku probleemide lahendamise teoorias (TRIZ). Selle väljatöötamist ja levitamist seostatakse insener-leiutaja, ulmekirjaniku G. S. Altshulleri nimega

TRIZ arendab süstemaatilist ja dialektilist mõtteviisi, mis on rakendatav igas elusituatsioonis. TRIZ on loovuse teadus. TRIZ-i peamine teoreetiline seisukoht on väide, et tehnilised süsteemid arenevad vastavalt objektiivsetele, äratuntavatele seadustele, mis ilmnevad teadusliku ja tehnilise teabe ning tehnoloogia ajaloo uurimisel.

TRIZ-i põhijooned on: seaduspärasuste kasutamine süsteemide arendamisel; süsteemide arendamise käigus tekkivate vastuolude tuvastamine ja lahendamine; erinevat tüüpi psühholoogilise inertsi süstematiseerimine; selle ületamiseks kasutatavate meetodite kasutamine, mitme ekraaniga (süsteemse) mõtlemisstiili arendamine, spetsiaalsete süsteemioperaatorite kasutamine, ressursside (materjal, energia, informatsioon jne) otsimise meetod, teabe struktureerimine aju kohta. probleemolukord, eriinformatsioon ja metoodiline tugi.

Artiklis kirjeldatakse näidet TRIZ-meetodite kasutamisest G. S. Altshulleri poolt õpilaste tehnilise mehaanika õpetamisel. Tunni läbiviimise tehnoloogiaks valiti koolitus kui praktilise suunitlusega intensiivtreening. Koolituse ülesehitus sisaldab plokke, mis realiseerivad tunni eesmärke, adekvaatseid loovkasvatuse eesmärkidele üldiselt.

Plokk 1. Motivatsioon. Kolm sama palju hindeid saanud noort taotlejat tulid minitraktoreid tootva tehase inseneri juurde pärast kutsesobivuse testimise standardülesannete sooritamist vestlusele. Õnneks või kahjuks selgus, et kolm noort olid omavahel tuttavad. Juhataja ühetunnisele kutsele viidates palus insener taotlejatel (valikuline) aidata lahendada ühte probleemi, mille tulemus mõjutab ühe kandidaadi vastuvõtmist väga kõrgepalgalisele tööle. Probleem oli järgmine: kõrghoone sissepääsu ette, kus asus ettevõtte administratiivplokk, nõuti minitraktori mudeli paigaldamist. Minitraktori kaal on 1200 kg. Selle probleemi kõik tehnilised lahendused on aktsepteeritud.

Näidake vähemalt ühte inimest (kasvõi len-n-n-nivogo), kes ei taha kõrge palgaga töötada?

On probleem - probleem on ja iga õpilane (taotleja) klassis otsib oma loova mõtlemise taset kasutades oma algoritmi ülesande lahendamiseks. Hakkame tegema imesid. Me mõtleme ja loome, loome ja mõtleme. Süsteemne mõtlemine, võttes rangelt arvesse kõiki süsteemse lähenemise sätteid - terviklikkust, seotust, terviklikkust, mitmemõõtmelisust, võttes arvesse kõigi selle kaalutluse jaoks oluliste diferentseerimata, sünkreetilise mõtlemise süsteemide ja seoste mõju. Süsteemse lähenemise seisukohalt tuleks sellesse süsteemi kuuluvaid objekte käsitleda nii eraldiseisvana kui ka seotuna paljude objektide ja nähtustega. Piisab, kui tuua esile ainult kõige stabiilsemad seosed, mis mõjutavad otseselt ja oluliselt ülesande lahendamist ning on reaalsele hinnangule alluvad.

Õpetaja ülesanne on toetada ja arendada loovat mõtlemist, ületada õpilaste psühholoogilisi barjääre, oskuslikult rakendada teadusliku loovuse meetodeid. Sõnastan märkamatult küsimusi - vihjeid: "Määra lahendatavas probleemis supersüsteem - süsteem - alamsüsteem"; “Millised on supersüsteemi – süsteemi – allsüsteemi funktsioonid?”; "Mida on vaja probleemi lahendamiseks muuta: supersüsteem - süsteem - alamsüsteem ja kuidas seda teha?" jne. Selle ploki tulemuseks peaksid olema õpilaste ideed ülesande lahendamiseks mis tahes kujul: visandite tegemine, süsteemi arendamise käigus tekkivate vastuolude tuvastamine ja lahendamine. Jälgin, aitan ilma reklaamita, annan tunni jätkamisega võimaluse sõnatuks vihjeks.

Plokk 2. Sisu 1. Näiteks minitraktori mudeli paigaldamise alus sai superefektiga heakskiidu: aluse ruumi otsustati panna töötajate jalgrattad (tark vihje). Projekteerimisel võeti kasutusele variant, kus kandeelemendid töötasid kokkusurutuna.

Kokkusurumine on koormuse tüüp, mille puhul tala sektsioonis tekib ainult üks sisejõutegur - pikisuunaline jõud, mida tähistatakse tähega N, mõõde njuutonites, N. Normaalpinge on pikisuunaline jõud pindalaühiku kohta, mida tähistatakse tähega σ (sigma), mõõtmed njuutonites ruutmillimeetri kohta, N / mm 2.

Survetugevuse seisund:

σ = N/А ≤ | σ|;

kus σ on arvestuslik pinge, N/mm 2 ;

N - surve pikisuunaline jõud, N;

A - ristlõikepindala, mm 2;

| σ | - materjali lubatud pinge, N / mm 2.

Kokkusurumise või pinge olemus: toimides tala piki pikitelge, mis läbib tala ristlõike raskuskeskme, välisjõud - toime põhjustab reaktsiooni - sisemine jõutegur, mida nimetatakse pikisuunaliseks jõuks N. See tähendab, et sisemise jõu tegur on jõud, mis tekib materjalis endas ainult välise jõu toimel. Materjalide mitmekesisust looduses kinnitavad nende sisemine struktuur, aine molekulide erinevad tõmbe- ja tõukejõud.

Väga väike lähtepunkt loominguliseks mõtlemiseks kompressiooni arvutamisel: ristlõikepinna määramine ja detaili materjali valimine.

Ülaltoodud teoreetilises materjalis domineerib tuttavate, erialaterminite inerts.

Tugevuse tingimusest leiame vajaliku ristlõikepindala, võrdsustades arvestusliku pinge materjali lubatud pingega:

A tr = N/ | σ|;

Oletame, et A tr \u003d 18 cm 2.

Rack on vaja kindlaks määrata standardsetest metallprofiilidest: kanal, I-tala ja võrdne riiulinurk.

Vastavalt standardile GOST 8240-89 "Kanalid" valime kanali nr 16, mille ristlõikepindala on A = 18,1 cm 2, mis on suurem kui A tr = 18 cm 2.

Vastavalt standardile GOST 8239-89 “I-talad” valime I-tala nr 16, mille ristlõikepindala on A = 20,2 cm 2, mis on suurem kui A tr = 18 cm 2.

Vastavalt standardile GOST 8509-89 “Valtsitud teras, võrdsed riiulinurgad” valime võrdse riiuliga nurga nr 10, mille ristlõikepindala on võrdne A = 19,24 cm 2, mis on suurem kui A tr \u003d 18 cm 2.

Milline variant on kõige ökonoomsem? Miks? (Ökonoomne variant oleks nagi variant kanalilt nr 16).

Plokk 3. Intellektuaalne soojendus.
1. Pärast luuletuse lugemist määrake aastaaeg

Vaikus voolas

Kired on kadunud,

Ja päike ei paistnud

Ja ürtide kibe lõhn,

Unustus on saabunud. (Sügis).
2. “Ta läks – ta söödi ära” – mis või kes see on? (Maleettur).
3. Hakkame tööle. Insener on tulnud ja on valmis hoolikalt kuulama teie lahendusi probleemile. Tingimused on järgmised: selgitage žestidega ja rääkige suu sees kõverdatud huultega. Püüame üksteisele selgitada.

Plokk 4. Sisu 2. Minitraktori mudeli paigaldamise alus kiideti heaks superefektiga: baasiruumi otsustati kujundada perioodika müügikiosk. Projekteerimise käigus võeti kasutusele variant, kus laagrielemendid töötasid pikisuunaliseks painutamiseks (paindumisega kokkusurumine).

Pikipainutamise olemus on järgmine: toimides vardale piki varda ristlõike raskuskeset läbivat pikitelge, surub ja painutab varda samaaegselt välisjõud. Stabiilsustingimus on taandatud kriitilise jõu määratlusele:

kus F on survejõud, N;

Fcr - kriitiline jõud, N;

|s| - lubatud ohutustegur

Survejõu suurimat väärtust, mille juures varda sirgjooneline kuju jääb stabiilseks, nimetatakse kriitiliseks jõuks.

Väga painduvate varraste stabiilsusprobleemide lahendamise tehnika pakkus välja matemaatik L. Euler 1744. aastal. Lisandusi tegi F. O. Yasinsky keskmise painduvusega varraste arvutamiseks.

Ka ülaltoodud teoreetilises materjalis domineerib tuttavate, erialaterminite inerts.

Plokk 5. Pusle. Iga 6-10 õpilasest koosnev rühm, olles eelnevalt süsteemi analüüsinud ja simuleerinud, pakub peamiste modelleerimisetappide kaudu välja üldise mudeli:

a) mõistad probleemi;

b) mõistab süsteemi toimimist ja määrab kindlaks põhifunktsiooni elluviimisega seotud osad (allsüsteemid);

c) määrata nende osade vahelised ühendused.

Mudeli kasutuselevõtmiseks kasutame ajurünnakut – loova mõtlemise aktiveerimise meetodit, mis põhineb:

a) alternatiivsete ideede grupiesitlusest koos nende hindamisega ja neis peituvate võimaluste arendamisega;

b) eeldusel, et normaalsetes diskussiooni- ja probleemide lahendamise tingimustes takistavad loovate ideede tekkimist teadvuse juhtimismehhanismid, mis piiravad ideede voogu erinevat tüüpi psühholoogilise inertsi survel.

Ajurünnaku läbiviimisel juhin - järgin ettevalmistava ja eriti genereeriva etapi reegleid:

a) kriitika keeld;

b) väljapakutud ideede põhjendamise keeld;

c) kõikide ideede, isegi ebareaalsete ja fantastiliste ideede julgustamine.

Ajurünnaku läbiviimisel kasutan spetsiaalseid mõtlemise aktiveerimise meetodeid: suunavate küsimuste loetelud, tükeldamine, lihtne esitlus, ootamatud assotsiatsioonid, terminoloogiast vabastamine.

Plokk 6. Arvuti intellektuaalne soojendus. Pärast ülesande kollektiivset arutelu palun teil minna arvutite juurde ja kanda vastuvõetud versioon isiklikult arvutisse üle (nõutav on Interneti olemasolu).

Plokk 7. Kokkuvõte. Jätkame kollektiivset ettepanekut: "Tehase insener võtab tööle sellise töötaja, kes ...". Arutame läbi hääletamise teel valitud loovamad variandid ja ise ülesseatud kandidaatide võimalused.

Kellele tund meeldis, see tõstab naeratava näoga kaardi, loeti. Teeme kokkuvõtte.

Meie eksperimentaalse töö käigus ilmnes väljapakutud kohandatud loodusteadusliku loovuse meetodite positiivne mõju õpilaste erialastele pädevustele, osaliselt ka loovuse arengule. See võimaldab rääkida edasise töö vajadusest teadusliku loovuse meetodite kohandamisel tehnilise mehaanika õpetamiseks.

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Loomingulise õppetunni struktuur õpilaste loomingulise isiksuse arendamiseks NFTM-TRIZ pedagoogilises süsteemis // Kaasaegne teadusuuringud. Väljaanne 1. – Kontseptsioon. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Riik. reg. El nr FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
2. Utemov V. V. Teadusliku loovuse kohandatud meetodid matemaatika õpetamisel // Kontseptsioon: teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri. - 2012. - nr 7 (juuli). - KUNST 12095. - 0,5 lk l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Riik. reg. El nr FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Musina Maira Saitovna,

[e-postiga kaitstud]

Kohandatud teadusliku töö meetodid tehnilise mehaanika väljaõppes.

Abstraktne. Artiklis käsitletakse loova mõtlemise koolitust tehnilise mehaanika koolituses. Autor kirjeldab leidliku probleemilahenduse teadusliku loovuse teooria meetodeid ning on antud koolituse ühe sessiooni plokkkirjeldus.

võtmesõnad: leidliku probleemide lahendamise teooria, süsteemne mõtlemine, loovus, vaimne inerts, ajurünnak.

Haridus- ja Teadusministeerium Tšeljabinski piirkond

Plasti tehnoloogiline haru

GBPOU "Kopeysky polütehniline kolledž, mis sai nime. S.V. Khokhryakova"

METOODILINE ARENG

koolitusjuhtum

õppetunni jaoks

teemal "TWIST"

distsipliini järgi

"Tehniline mehaanika"

Arendaja: Yu.V. Timofejeva, GBPOU "KPK" Plastovi tehnoloogiaharu õpetaja

Koolitusjuhtum on mõeldud õpilaste iseseisva klassitöö korraldamiseks vastavalt deklareeritud profiilile. See sisaldab nii teoreetilist teavet kui ka praktilist materjali üld- ja erialapädevuste kujundamiseks.

Selgitav märkus

Distsipliini "Tehniline mehaanika" praktilised tunnid on suunatud õpilaste üldiste ja erialaste pädevuste kujundamisele.

Praktiliste tundide läbiviimisel kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid, nimelt juhtumimeetodi tehnoloogiat. Juhtumimeetod võimaldab tekitada õpilastes huvi aine õppimise vastu, aitab kaasa üld- ja erialapädevuste kujunemisele, erinevaid olukordi iseloomustava teabe kogumisele, töötlemisele ja analüüsile. Juhtumiga töötamise tehnoloogia õppeprotsessis hõlmab õpilaste individuaalset iseseisvat tööd juhtumi materjalidega, tööd väikestes rühmades võtmeprobleemi nägemuse ja selle lahenduste kokkuleppimiseks, samuti väikeste rühmade tulemuste esitlemist ja uurimist. üldisel arutelul õpperühmas.

Juhtumimeetodil läbiviidavad praktilised harjutused arendavad selliseid erialaselt olulisi omadusi nagu iseseisvus, vastutustundlikkus, täpsus, loov algatusvõime, uurimisoskused (vaatlemine, võrdlemine, analüüsimine, sõltuvuse tuvastamine, järelduste ja üldistuste tegemine).

Praktiliste tundide vajalikeks struktuurielementideks lisaks õpilaste iseseisvale tegevusele on õpetaja poolt läbiviidav juhendamine, samuti ülesannete tulemuste arutelu korraldamine. Praktiliste tundide läbiviimisele eelneb õpilaste teadmiste kontroll – teoreetiline valmisolek ülesannete täitmiseks.

Iga praktilise tunni jaoks on õpilastele välja töötatud üksikasjalik juhend, mis näitab vajalike toimingute järjekorda ja testi Kontrollküsimused.

Õpilase põhipositsioon õppeprotsessis - aktiivne - aktiivsus, subjektiivne - hõlmab iseseisvat otsimist, otsustamist, hindamistegevust.

Õpetaja põhipositsioon on eestvedaja ja partner praktiliste ülesannete elluviimisel.

Õpilased kirjutavad praktiliste tundide aruandeid praktiliste tööde jaoks spetsiaalsetesse kaustadesse.

Konkreetsete haridussituatsioonide analüüs (juhtumiuuring)- õpetamismeetod, mille eesmärk on parandada oskusi ja omandada kogemusi järgmistes valdkondades: probleemide tuvastamine, valimine ja lahendamine; töö infoga - olukorras kirjeldatud detailide tähenduse mõistmine; teabe ja argumentide analüüs ja süntees; töö eelduste ja järeldustega; alternatiivide hindamine; otsuste tegemine; teiste inimeste kuulamine ja mõistmine on rühmatöö oskused.

Dolgorukov A. Juhtumianalüüsi meetod kui moodne tehnoloogia karjäärile orienteeritud õpe

Case-study meetod ehk konkreetsete olukordade meetod (inglise keelest case - case, situatsioon) on aktiivse probleemisituatsiooni analüüsi meetod, mis põhineb õppimisel konkreetsete probleemide - olukordade lahendamisel (case solving).

Konkreetsete olukordade meetod (case-study meetod) viitab mittemängu imiteerivatele aktiivõppemeetoditele.

Juhtumianalüüsi meetodi vahetu eesmärk on ühise pingutusegaõpilaste rühmad, et analüüsida olukorda - konkreetses olukorras tekkivat juhtumit ja töötada välja praktiline lahendus; protsessi lõpuks on pakutud algoritmide hindamine ja püstitatud probleemi kontekstis parima valimine.

Koolitusjuhtumis moodustatud üld- ja erialased kompetentsid:

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 2. Korraldage ise oma tegevusi, valides standardmeetodid ja -meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Tee otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades ning vastuta nende eest.

OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, tarbijatega.

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande tulemuse eest.

OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.

OK 9. Liikuge professionaalses tegevuses tehnoloogiliste sagedaste muutuste ees.

PC1.2 Juhtida peamiste masinate, mehhanismide ja seadmete tööd vastavalt passi omadustele ja kindlaksmääratud tehnoloogilisele režiimile

PC 1.3 Tagada transpordivahendite töö

PC 1.4 Tagage tootmisteenuste hoolduse üle kontroll

PC 1.5 Hooldage tehnilist ja tehnoloogilist dokumentatsiooni

PC 1.6 Jälgige ja analüüsige lähteaine ja rikastustoodete kvaliteeti.

PC 2.1 Kontrollige tehnoloogilise protsessi läbiviimisel tööstusstandardite, juhiste ja ohutuseeskirjade nõuete täitmist

PC 2.4 Korraldada ja teostada tootmiskontrolli tööohutuse ja töökaitse nõuete täitmise üle objektil.

Teema : «»

Tunni tüüp : kombineeritud.

Tunni tüüp : praktiline tund.

Õpilane peab teadma : mis on "torsioon", "diagramm", märkide reeglid, võlli rihmarataste ratsionaalse paigutuse tingimuste seos võlli koormusastmega.

Õpilane peab oskama : Sektsioonide meetodil arvutage võlli tugevus ja väändejäikus, koostage pöördemomendi ja tasakaalustusmomentide diagrammid võlli väände ajal ning asetage rihmarattad ratsionaalselt võllile.

Tunni eesmärgid :

- hariduslik eesmärk : korraldama õpilaste tegevusi teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks võlli väände ajal pöördemomendi ja tasakaalustusmomentide diagrammide koostamisel ning ratsionaalselt võllile rihmarattaid paigutama;

- hariduslik eesmärk : luua tingimused, mis tagavad tulevase eriala huvihariduse;

- arengueesmärk : soodustada õpilaste analüüsi, võrdlemise, vajalike järelduste tegemise oskuste kujunemist.

Varustus :

1. arvuti;

   projektor;

   koolitusjuhtum;

   esitlus;

   praktilise tunni metoodiline arendus.

Tunni makrostruktuur :

Organisatsiooniline etapp (tervitus, nimetus)

Motivatsioon. Võlli tugevuse ja väändejäikuse arvutamiseks peaksite oskama: arvutada võlli tugevust ja jäikust, koostada diagramme. See võimaldab teil tuvastada rihmarataste ratsionaalse paigutuse võllil. Praktiline õppetund pakub võimalust kinnistada teadmisi ja oskusi pöördemomendi ja momentide tasakaalustamise alal.

Põhiteadmiste ja oskuste uuendamine . IN praktilise tunni teoreetiline põhjendus, õpilasi kutsutakse koostama koolitusjuhtumiga töötamisel viitemärkust, vastama testi küsimustele. Sellele järgneb rühmades diagrammide koostamise koolitus. Seejärel saavad õpilased individuaalse ülesande.

Teadmiste kinnistamine ja rakendamine . Üksikülesannete täitmine.

kontroll ja korrigeerimine. Hetkel konstrueeritud skeemide klasside kontrollimine õpetaja juhendamisel. Soovijad on oodatud vihikuid vahetama. Võttes arvesse leitud vigu, parandatakse diagrammid.

Analüüs. Diagrammide koostamine lõpeb rihmarataste ratsionaalse paigutuse tuvastamisega võllil.

Kodutööde teave (õpilasi kutsutakse sooritama praktilisi töid).

teooria

Torsioon. Väände sisemised jõutegurid. Pöördemomentide joonistamine

Omada ettekujutust deformatsioonidest väände ajal, sisejõuteguritest väände ajal.

Oskab joonistada pöördemomendi kõveraid.

Väändedeformatsioonid

Ümmarguse tala väändumine tekib siis, kui seda koormavad jõudude paarid, mille momendid on pikiteljega risti asetsevates tasandites. Sel juhul painutatakse tala generatriks ja volditakse lahti nurga γ all, nn nihkenurk(generatriksi pöördenurk). Ristlõiked on pööratud nurga all φ, helistas pöördenurk(sektsiooni pöördenurk, joon. 1).

Tala pikkus ja poldi ristlõike mõõtmed ei muutu.

Nurkdeformatsioonide vahelise seose määrab seos

l- baari pikkus; R - sektsiooni raadius.

Tala pikkus on palju suurem kui lõigu raadius, seetõttu φ ≥ γ

Väände nurkdeformatsioonid arvutatakse radiaanides.

Hüpoteesid torsioonis

Viiakse läbi lamedate sektsioonide hüpotees: tala ristlõige, mis on tasane ja pikiteljega risti, jääb pärast deformatsiooni tasaseks ja pikiteljega risti.

Tala ristlõike keskpunktist tõmmatud raadius jääb pärast deformatsiooni sirgjooneks (ei kõverdu).

Ristlõigete vaheline kaugus pärast deformatsiooni ei muutu. Tala telg ei ole painutatud, ristlõigete läbimõõdud ei muutu.

Väände sisemised jõutegurid

torsioon - nimetatakse koormamiseks, mille puhul tala ristlõikes tekib ainult üks sisejõutegur - pöördemoment.

Väliskoormusteks on samuti kaks vastandsuunalist jõudude paari.

Mõelge sisejõuteguritele ümmarguse tala väände ajal (joonis 1).

Selleks lõikame tala tasapinnaga I ja arvestame äralõigatud osa tasakaalu (joon. 1a). Sektsiooni arvestatakse äravisatud osa küljelt.

Jõupaari välismoment pöörab tala lõiku vastupäeva, sisemised elastsusjõud takistavad pöörlemist. Lõigu igas punktis on põikjõud dQ (joonis 1b). Lõigu iga punkt on sümmeetriline, kus on vastassuunas suunatud põikjõud. Need jõud moodustavad hetkega paari dT=pdQ; R- kaugus punktist lõigu keskpunktini. Lõike põikjõudude summa on null: ΣdQ = 0

Integreerimise abil saame elastsusjõudude kogumomendi, mida nimetatakse pöördemomendiks:

Praktikas määratakse pöördemoment tala äralõigatud osa tasakaaluseisundist.

Pöördemoment sektsioonis on võrdne lõikeosale mõjuvate välisjõudude momentide summaga(Joonis 1c):

Σ T G = 0, st. -t + M G = 0; M G = T= M k.

Pöördemomendi krundid

Pöördemomendid võivad piki tala telge varieeruda. Pärast sektsioonide momentide väärtuste määramist koostame pöördemomendi graafiku piki varda telge.

Eeldatakse, et pöördemoment on positiivne, Kui väliste jõudude paaride hetked suunatud päripäeva, sel juhul on sisemiste elastsusjõudude moment suunatud vastupäeva (joonis 2).

Momentide diagrammi koostamise protseduur on sarnane pikisuunaliste jõudude diagrammide koostamisel. Diagrammi telg on paralleelne varda teljega, momentide väärtused on joonistatud teljest üles või alla, ehitusskaalat tuleb säilitada.

Torsioon. Väändepinged ja deformatsioonid

Omada ettekujutust pingest ja deformatsioonist väände ajal, takistuse momendist väände ajal.

Teadma ristlõikepunkti pingete arvutamise valemeid, Hooke'i seadust väändumises.

Oskab teha ümarpuidu projekteerimis- ja taatlusarvutusi.

Väändepinged

Joonistame tala pinnale piki- ja põikijoontest ruudustiku ning arvestame pinnale pärast deformatsiooni tekkivat mustrit (joon. 1a). Põikringid, mis jäävad tasaseks, pöörlevad läbi nurga φ, pikijooned painutatakse, ristkülikud muutuvad rööpkülikuteks. Vaatleme tala elementi 1234 pärast deformatsiooni.

Valemite tuletamisel kasutame Hooke'i seadust nihkes ja ristlõigete raadiuste lamedate lõigete ja mittekõveruse hüpoteesi.

Väände ajal tekib pingeseisund, mida nimetatakse "puhtaks nihkeks" (joonis 1b).

Lõikamisel tekivad elemendi 1234 külgpinnale tangentsiaalsed pinged, mis on suurusjärgus võrdsed (joonis 1c), element deformeerub (joonis 1d).

Materjal järgib Hooke'i seadust. Nihkepinge on võrdeline nihkenurgaga.

Hooke'i seadus nihke jaoks r = Gγ, G - nihkeelastsusmoodul, N/mm 2 ; γ - nihkenurk, rad.

Stress ristlõike mis tahes punktis

Mõelge ümmarguse tala ristlõikele. Välise momendi mõjul tekivad ristlõike igas punktis elastsed jõud dQ (Joonis 2).

kus r on nihkepinge; d A- elementaarne platvorm.

Jõu dQ ristlõike sümmeetria tõttu moodustavad paarid.

Jõu elementaarmoment dQ ringjoone keskpunkti suhtes

Kus R on kaugus punktist ringi keskpunktini.

Elastsusjõudude summaarne moment saadakse elementaarmomentide liitmisel (integreerimisel):

Pärast teisendamist saame ristlõikepunkti pingete määramise valemi:

Kui p = 0 r k = 0; nihkepinge väände ajal on võrdeline kaugusega punktist lõigu keskpunktini. Saadud integraal JR nimetatakse lõigu polaarseks inertsmomendiks. JR on väände all oleva lõigu geomeetriline karakteristik. See iseloomustab sektsiooni vastupidavust väändumisele.

Saadud valemi analüüs JR näitab, et keskpunktist kaugemal asuvad kihid kogevad suuremaid pingeid.

Nihkepinge jaotuse graafik väände ajal(Joonis 3)

Riis. 7

Maksimaalsed väändepinged

Pingete määramise valemist ja nihkepingete jaotumise diagrammist väände ajal on näha, et pinnal tekivad maksimaalsed pinged.

Määrame maksimaalse pinge, arvestades, et p max = = d/2, Kus d - ümmarguse sektsiooni varda läbimõõt.

Ringlõike korral arvutatakse polaarne inertsimoment valemiga.

Maksimaalne pinge tekib pinnal, seega

Tavaliselt Jr / r max määrama W R ja helistada vastupanu hetk keerates või polaarne takistusmoment lõigud

Seega arvutamiseks maksimaalne pinnapingeümmargune riba saame valemi

Ümmarguse lõigu jaoks

Rõngakujulise sektsiooni jaoks

Väändetugevuse seisund Tala hävimine väände ajal toimub pinnalt, tugevuse arvutamisel kasutatakse tugevustingimust

kus on lubatud väändepinge.

Tugevuse arvutuste tüübid

Tugevuse arvutusi on kolme tüüpi:

1. Disaini arvutamine- varda (võlli) läbimõõt määratakse sisse ohtlik osa:

2. Kontrollige arvutust- seisukorda kontrollitakse

tugevus

3. Kandevõime määramine(maksimaalselt

pöördemoment)

Jäikuse arvutamine

Jäikuse arvutamisel määratakse deformatsioon ja võrreldakse seda lubatavaga. Mõelge ümmarguse tala deformatsioonile välise jõupaari mõjul hetkega T (joonis 4).

Väände korral hinnatakse deformatsiooni pöördenurga järgi:

Siin φ - pöördenurk; γ - nihkenurk; l- baari pikkus; R - raadius; R = d/2. Kus

Hooke'i seadus on kujul r k = Gγ Asendades avaldise γ-ga, saame

kasutada

Töö GJ R nimetatakse sektsiooni jäikuseks.

Elastsusmoodulit saab defineerida kui G = 0,4E. Terase jaoks G = 0,8 10 5 MPa.

Tavaliselt arvutatakse pöördenurka tala (võlli) pikkuse φо meetri kohta.

Väändejäikuse tingimuse saab kirjutada kui

kus φ 0 - suhteline pöördenurk, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1deg/m = 0,02rad/m – lubatud suhteline pöördenurk.

Vasta testi küsimustele.

Väändekatse

1. Millise tähega tähistatakse deformatsiooni väände ajal?
2. Valige nihke jaoks Hooke'i seaduses puuduv väärtus
3. Kuidas jaotub pinge tala ristlõikes väände ajal?
4. Kuidas muutub maksimaalne pinge ristlõikes väände ajal, kui tala läbimõõt väheneb 3 korda?	Vähendage 3 korda
	Vähendage 9 korda
	Suureneb 9 korda
	Suureneb 27 korda
5. 40 mm läbimõõduga näidis varises kokku pöördemomendiga 230 Nm. Määrake katkev stress.

Lahenduse näide

Võlli tugevuse ja väändejäikuse arvutamine.

Konstantse pikkusega ümmarguse ristlõikega terasvõlli jaoks, mis on näidatud joonisel 6, on nõutav:

1) määrab ülekantavatele võimsustele R 2, R 3 vastavate momentide M 2, M 3 väärtused, samuti tasakaalustusmomendi M 1 ;

2) koostab pöördemomentide skeemi ja määrab rihmarataste asukoha ratsionaalsuse võllil;

3) määrata tugevusarvutuste põhjal vajalik võlli läbimõõt ja

jäikus, kui: = 30 MPa; [φ 0] \u003d 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Määrake pöördemomentide M 2 ja M 3 väärtused

;

.

2. Määrake tasakaalustusmoment M 1

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M 1 \u003d M 2 + M 3; M 1 \u003d 2600 + 2500 \u003d 5100 N m;

3. Koostame skeemi M z vastavalt joonisele 6, määrame rihmarataste asukoha ratsionaalsuse võllil.

Joonis 10

4 . Võlli läbimõõdu määrame ohtliku ala jaoks, tugevuse ja jäikuse tingimustest (M z ma x = 5100 N m).

Tugevuse seisukorrast

.

Jäikuse seisundist

= 75,5 mm

Vajalik võlli läbimõõt osutus tugevuse põhjal suuremaks, seega aktsepteerime seda lõplikuks: d = 96 mm.

Ülesanne rühmadele

Konstantse ristlõikega terasvõlli jaoks on vaja kindlaks määrata momentide M 1, M 2 ja M 3 väärtused, samuti tasakaalustusmoment M 0; koostada pöördemomentide ja rihmarataste asukoha ratsionaalsuse skeemid võllil; määrata tugevuse ja jäikuse arvutuste põhjal vajalik võlli läbimõõt, kui = 20 MPa;

[φ 0] \u003d 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Andmed on võetud tabelist 1 ja vastavalt joonisele 11.

Ümardage lõplik läbimõõdu väärtus lähima paarisarvuni (või lõpeb viiega).

Tabel 1 – Algandmed

võimsus, kWt

Iseseisva praktilise tunni ülesanne nr 8

Konstantse ristlõikega terasvõlli puhul vastavalt joonisele 12:

Määrake momentide M 1, M 2, M 3, M 4 väärtused;

Määrake võlli läbimõõt tugevuse ja jäikuse arvutuste põhjal.

Võtke [τ k] = 30 MPa, [φ 0] = 0,02 rad / m.

Võtke oma andmed tabelist 2.

Võlli läbimõõdu lõppväärtus ümardatakse ülespoole lähima suurema paarisarvuni või lõpeb viie numbriga.

Joonis 12 Praktilise tunni nr 8 läbiviimise skeemid

Tabel 2 - Andmed iseseisva praktilise tunni sooritamiseks nr 8

vastavalt joonisele 8		võimsus, kWt				Nurkkiirus, s -1

Kirjandus:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Teoreetiline mehaanika. Materjalide tugevus. - M .: Kõrgkool, Akadeemia, 2001. - 318s.

Olofinskaja V.P. Tehniline mehaanika. - M .: Foorum, 2011. - 349s

Arkusha A. I. Tehniline mehaanika. - M .: Kõrgkool, 1998. - 351s.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Tehnilise mehaanika alused. - M .: "Akadeemia", 2007. - 79lk.