तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन को पढ़ाने में रेटिंग का अनुप्रयोग। सामान्य पेशेवर विषयों (तकनीकी यांत्रिकी के उदाहरण पर) के शिक्षण में व्यावहारिक प्रशिक्षण के रूप में शेपिनोवा ल्यूडमिला सर्गेवना शिक्षक

पद्धति संबंधी रिपोर्ट

"तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन का अध्ययन करने के लिए परिप्रेक्ष्य प्रौद्योगिकियां"

विशेष विषयों के शिक्षक

GOBPOU "ग्रायाज़िंस्की टेक्निकल कॉलेज"

1. सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे विधियाँ हैं जो ज्ञान के स्व-अर्जन को प्रोत्साहित करती हैं

हाल के दशकों में, तथाकथित सक्रिय शिक्षण विधियां व्यापक हो गई हैं, छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, सोच विकसित करने और व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। समस्या-खोज और रचनात्मक-पुनरुत्पादन विधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना है।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ ऐसी विधियाँ हैं जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से सोचने और अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। सक्रिय शिक्षण में ऐसी पद्धतियों का उपयोग शामिल है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा तैयार ज्ञान की प्रस्तुति, उनके संस्मरण और छात्र द्वारा पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि छात्र द्वारा ज्ञान और कौशल की स्वतंत्र महारत पर है। सक्रिय संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग ऐसी तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है, जब सामग्री प्रस्तुत करते समय एक प्रश्न प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें अलग-अलग व्यावहारिक अभ्यास, स्थितिजन्य कार्य, दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उल्लेख करना, नोटबंदी को प्रोत्साहित करना, सहायक नोट्स बनाना शामिल है।

सक्रिय शिक्षण विधियों की विशेषताएं छात्रों को व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना है, जिसके बिना ज्ञान में महारत हासिल करने में कोई प्रगति नहीं होती है।

सक्रिय विधियों का उद्भव और विकास सीखने की प्रक्रिया से पहले उत्पन्न होने वाले नए कार्यों के कारण होता है, जो न केवल छात्रों को ज्ञान देने के लिए होते हैं, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं, रचनात्मक सोच, कौशल और क्षमताओं के गठन और विकास को सुनिश्चित करने के लिए भी होते हैं। स्वतंत्र मानसिक कार्य। सूचना के तेजी से विकास के कारण नए कार्यों का उदय होता है। यदि पहले स्कूल, तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय में प्राप्त ज्ञान लंबे समय तक किसी व्यक्ति की सेवा कर सकता था, कभी-कभी उसके पूरे कामकाजी जीवन में, तो तेजी से सूचना वृद्धि के युग में, उन्हें लगातार अद्यतन किया जाना चाहिए, जो मुख्य रूप से स्वयं के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। -शिक्षा, और इसके लिए मानवीय संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का अर्थ है अनुभूति की प्रक्रिया के लिए एक बौद्धिक और भावनात्मक प्रतिक्रिया, छात्र की सीखने की इच्छा, व्यक्तिगत और सामान्य कार्य करने के लिए, शिक्षक और अन्य छात्रों की गतिविधियों में रुचि।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को आमतौर पर इच्छा और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने के लिए अपना दृष्टिकोण खोजने की क्षमता, न केवल प्राप्त शैक्षिक जानकारी को समझने की इच्छा, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीकों के रूप में समझा जाता है। यह, दूसरों के निर्णयों के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण, अपने स्वयं के निर्णयों की स्वतंत्रता।

संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता ऐसे गुण हैं जो सीखने के लिए किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की विशेषता हैं। अन्य क्षमताओं की तरह, वे गतिविधि में प्रकट और विकसित होती हैं। गतिविधि और स्वतंत्रता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे विकसित नहीं होते हैं। इसीलिए केवल सक्रिय तरीकों का व्यापक उपयोग जो मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है और सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत से ही व्यक्ति के ऐसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों को विकसित करता है, जो भविष्य में लगातार ज्ञान प्राप्त करने और इसे लागू करने की उसकी सक्रिय इच्छा को सुनिश्चित करता है। व्यवहार में।

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग किया जा सकता है: ज्ञान के प्राथमिक अधिग्रहण, समेकन और ज्ञान में सुधार, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के दौरान। उपलब्ध शिक्षण विधियों को सक्रिय और निष्क्रिय में तेजी से विभाजित करना असंभव है।

ज्ञान प्रणाली के गठन या कौशल और क्षमताओं की महारत पर ध्यान केंद्रित करने के आधार पर, सक्रिय शिक्षण विधियों को गैर-अनुकरण और सिमुलेशन में विभाजित किया गया है। नकल में, एक नियम के रूप में, पेशेवर कौशल में प्रशिक्षण शामिल है और पेशेवर गतिविधि के मॉडलिंग से जुड़ा हुआ है। जब लागू किया जाता है, तो पेशेवर गतिविधि और पेशेवर गतिविधि दोनों की ही नकल की जाती है। सिमुलेशन विधियों को, बदले में, खेल और गैर-खेल विधियों में विभाजित किया जाता है, जो छात्रों द्वारा स्वीकार की गई शर्तों, उनके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं, भूमिकाओं के बीच संबंध, नियमों की स्थापना और कार्यों को पूरा करने में प्रतिस्पर्धी तत्वों की उपस्थिति के आधार पर विभाजित किया जाता है।

2. "विचार-मंथन" की विधि द्वारा एक पाठ का संचालन करना

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आज महान सामाजिक, आर्थिक और सामाजिक महत्व की है। समाज के सफल विकास के कारकों में से एक वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को गति देने पर केंद्रित शिक्षित, रचनात्मक सोच वाले कर्मियों का प्रशिक्षण है। शिक्षा प्रणाली में सक्रिय शिक्षण विधियाँ छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की समस्या को हल करने में मदद करती हैं। जिन पाठों में छात्रों की खोज गतिविधि सामने आती है, वे उन लोगों की तुलना में बहुत अधिक लाभकारी होते हैं जिनमें आपको केवल यांत्रिक रूप से याद रखने की आवश्यकता होती है, शिक्षक द्वारा व्यक्त सत्य को आत्मसात करने के लिए। छात्रों को कुछ हद तक शोधकर्ता, खोजकर्ता होना चाहिए। संभवतः, सक्रिय शिक्षण विधियों का अधिक उपयोग करने के लिए सीखने की प्रक्रिया को तेज करना आवश्यक है - समस्या-आधारित, अनुसंधान, जिसमें व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल, एक विधि, केस विश्लेषण की एक विधि, एक विचार-मंथन विधि, व्यक्तिगत कार्यशालाएं शामिल हैं। , वगैरह।

यह कार्यप्रणाली रिपोर्ट "बुद्धिशीलता" पद्धति के अनुसार आयोजित अनुशासन "तकनीकी यांत्रिकी" में से एक पर चर्चा करती है। एपोड पद्धति विचार प्रक्रियाओं की गतिशीलता के विकास में योगदान करती है, अध्ययन किए जा रहे विषय के किसी भी "संकीर्ण" मुद्दे पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनाती है। इस पद्धति का सार समस्याओं को हल करने के तरीकों की सामूहिक खोज में निहित है।

"विचार-मंथन" पद्धति के उपयोग के लिए शिक्षक को पहले से तैयारी करने, पाठ का विषय चुनने, छात्रों को हल करने वाली समस्याओं की आवश्यकता होती है। "विचार-मंथन" प्रक्रिया पर सावधानीपूर्वक और एक से अधिक बार विचार करना आवश्यक है, सीखने के कार्यों को तैयार करना और उचित ठहराना, विचारों को उत्पन्न करने के लिए शर्तों और नियमों को गुणा करना।

आपको अंतिम मूल्यांकन के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी करने की आवश्यकता है। वर्ष के दौरान, आप इस पद्धति का उपयोग करके दो या तीन सत्र व्यतीत कर सकते हैं। अनुशासन "तकनीकी यांत्रिकी" में ऐसा पाठ आयोजित करने के लिए, "मनमाने ढंग से स्थित बलों की एक सपाट प्रणाली" विषय चुना गया था।

इस पाठ के समय तक, छात्र पहले से ही कुछ बुनियादी ज्ञान जमा कर लेते हैं, इस विषय के फलदायी अध्ययन के लिए मुख्य आधार प्राप्त करते हैं। वे पहले से ही स्टैटिक्स के बुनियादी स्वयंसिद्धों, बल की अवधारणाओं, बलों की प्रणालियों को जानते हैं, उनके पास अभिसारी बलों की एक सपाट प्रणाली को जोड़ने का कौशल है, उन्हें बलों की प्रणालियों के संतुलन के लिए शर्तों की पूरी समझ है, वे व्यावहारिक रूप से हैं संतुलन समीकरण बनाने में सक्षम। यह सब देखते हुए, शिक्षक ध्यान से पाठ के लिए परिदृश्य योजना विकसित करता है।

3. भूमिका निभाने वाले खेल का उपयोग करके पाठ का संचालन करना

इंटरएक्टिव लर्निंग के तरीकों में से एक ऐसा खेल है जो आपको सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देता है सबसे बड़ी संख्याछात्रों और सीखने को रोचक, रोमांचक और उपयोगी बनाते हैं।

इंटरएक्टिव गेम्स का उपयोग करते हुए, मैंने लक्ष्य का पीछा किया - सीखने की आरामदायक स्थिति बनाने के लिए जिसमें छात्र सफल, बौद्धिक रूप से व्यवहार्य महसूस करता है, जो संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक बनाता है।

कोई भी शिक्षक, सबसे पहले, शिक्षित करता है और विषय में रुचि विकसित करता है। लेकिन अधिक गंभीरता से, एक पेशेवर, वैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, वह इस जटिल समस्या के समाधान के लिए संपर्क करता है, जितना अधिक सफलतापूर्वक वह दूसरे को हल करता है, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं - एक विशेष रुचि के आधार पर छात्रों का जागरण और विकास संबंधित विषयों का अध्ययन करने की इच्छा में, ज्ञान के पूरे शरीर में महारत हासिल करने के लिए।

छात्रों की विश्लेषणात्मक सोच के विकास में "घर्षण" विषय का अध्ययन व्यावहारिक महत्व रखता है। मशीनों और तंत्रों में घर्षण एक बहुत ही विवादास्पद भूमिका निभाता है। कुछ मामलों में, घर्षण एक नकारात्मक घटना है, वे इससे छुटकारा पाने की कोशिश करते हैं, यदि पूरी तरह से नहीं, तो दक्षता बढ़ाने के लिए कम से कम इसे कम करें। तंत्र और मशीनें।

अन्य मामलों में, इसके विपरीत, वे तंत्र (चंगुल, बेल्ट ड्राइव, घर्षण गियर, ब्रेक, आदि) के सामान्य संचालन को सुनिश्चित करने के लिए व्यक्तिगत भागों के बीच घेरा बढ़ाते हैं।

इस सामग्री का अध्ययन करना कठिन नहीं है, इसलिए आप छात्रों को इसे स्वयं अध्ययन करने का अवसर दे सकते हैं, और फिर इसे "परीक्षण सत्र" के रूप में भूमिका निभाते हुए पाठ में ठीक कर सकते हैं।

ज्ञान और कौशल, जो तब समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं, तकनीकी यांत्रिकी के कई विषयों के अध्ययन के साथ-साथ विशेष विषयों के अध्ययन और व्यावहारिक गतिविधियों में छात्रों के लिए उपयोगी होंगे।

एक पाठ आयोजित करने से पहले, शिक्षक को तकनीकी यांत्रिकी पर पाठ्यपुस्तकों और विशेष विषयों पर पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ विश्वकोश (TSB) में घर्षण पर विशेष साहित्य में इस विषय पर शैक्षिक सामग्री की समीक्षा करनी चाहिए। फिर मशीनों और तंत्रों में घर्षण की सकारात्मक और नकारात्मक भूमिका को ध्यान में रखते हुए सामग्री को "के लिए" और "विरुद्ध" विभाजित करें। उसके बाद, अंत में यह स्पष्ट हो जाएगा कि खेल में कितनी भूमिकाएँ शामिल होनी चाहिए। इस कार्य की जाँच करने की आवश्यकता है: अग्रिम में, कैलेंडर-विषयगत योजना बनाते समय भी।

पाठ से लगभग दो सप्ताह पहले, समूह में आगामी खेल की घोषणा करना आवश्यक है, इसके लक्ष्य, छात्रों की इच्छा को ध्यान में रखते हुए भूमिकाएँ वितरित करना, यह इंगित करना कि किस साहित्य का उपयोग करना है और छात्रों को न केवल सामग्री में रचनात्मक पहल दिखाने का लक्ष्य रखना है उनके भाषणों के साथ-साथ उन्हें विजुअल एड्स के साथ डिजाइन करने में भी।

छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि उनके भाषणों में नई प्रगतिशील सामग्री, स्नेहक के प्रकार और दक्षता के बारे में जानकारी वांछनीय है। - मशीनों और उनके व्यक्तिगत तंत्र के आर्थिक संकेतक, साथ ही उदाहरण व्यावहारिक अनुप्रयोगकृषि प्रौद्योगिकी में सामग्री का अध्ययन किया।

खेल में अन्य प्रतिभागियों के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने पर "अदालत के अध्यक्ष" और "मूल्यांकनकर्ताओं" को शिक्षक से संक्षिप्त जानकारी मिलती है। - उनके आकलन की अधिक निष्पक्षता के लिए, सबसे सफल छात्रों में से "अदालत के अध्यक्ष" और "मूल्यांकनकर्ताओं" को चुनना वांछनीय है।

पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक, खेल में भाग लेने वालों के साथ, "अदालत" के पाठ्यक्रम को स्पष्ट करते हैं, कक्षा की व्यवस्था करते हैं, दृश्य एड्स और एलएलपी के साथ पाठ प्रदान करते हैं।

"अदालत सत्र" के लिए सभागार में दो टेबल अलग रखे गए हैं। वे एक मेज़पोश से ढँके हुए हैं, पानी का एक कंटर, एक घंटी लगाते हैं।

"अदालत" का नेतृत्व "अध्यक्ष" करता है। "मूल्यांकनकर्ता" छात्रों के प्रदर्शन की निगरानी करते हैं, ग्रेड देते हैं। "कोर्ट क्लर्क" बैठक के प्रतिभागियों को बुलाता है।

"अदालत" के वक्ता अपने भाषण को पोस्टर, मॉडल, मशीन के पुर्जों और अन्य दृश्य साधनों के साथ सुदृढ़ करते हैं जो उन्होंने तैयार किए हैं।

शिक्षक "अदालत" में है और खेल के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है। "फैसले" पारित होने के बाद ही, पाठ के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह खेल के लिए छात्रों की तैयारी का आकलन करता है। फिर वह पाठ के अगले चरण की घोषणा करता है - "घर्षण" विषय पर समस्याओं को हल करना, इस चरण के उद्देश्य को इंगित करता है, पाठ में हल की जाने वाली समस्याओं की संख्या। समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के दौरान, शिक्षक छात्रों को सलाह देता है, और काम के अंत में वह पाठ पर निष्कर्ष निकालता है, अंक प्रदान करता है।

होमवर्क उन लोगों के लिए व्यक्तिगत आधार पर दिया जा सकता है जिन्होंने पाठ में कार्य का सामना नहीं किया।

4. विषय का अध्ययन करते समय समस्या और खेल की स्थिति

भविष्य के यांत्रिक तकनीशियनों के लिए, इस विषय पर सामग्री का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। बड़े आर्थिक प्रभाव के कारण मशीन-बिल्डिंग कॉम्प्लेक्स की सभी शाखाओं में वेल्डेड जोड़ों ने लगभग पूरी तरह से रिवेट जोड़ों को बदल दिया है। विभिन्न प्रकार की सामग्रियों को जोड़ने के लिए राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों में चिपकने वाले जोड़ों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जिन्हें वेल्ड नहीं किया जा सकता है। मैकेनिकल तकनीशियन को अपनी तकनीक को अच्छी तरह से जानना चाहिए।

"सामग्री विज्ञान" का अध्ययन करते समय, छात्रों को पहले से ही वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़ों पर एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त हो चुका होता है। वेल्डिंग शॉप में प्रशिक्षण अभ्यास में, उन्होंने वेल्डिंग कार्य करने की क्षमता हासिल कर ली, सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित किया। "सामग्री की ताकत" खंड में, "तनाव और संपीड़न" और "कतरनी और पतन के लिए व्यावहारिक गणना" विषयों का अध्ययन करते समय, छात्रों ने सबसे सरल बट वेल्डेड जोड़ों की गणना के लिए समस्याओं को हल किया।

विषयों में "इंजीनियरिंग ग्राफिक्स" और "मानकीकरण, सहिष्णुता और फिट के बुनियादी ढांचे", छात्रों को ड्राइंग में वेल्डेड जोड़ों के पदनाम के लिए राज्य मानकों से परिचित कराया गया। "वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़ों" विषय का अध्ययन करने के बाद छात्रों को जोड़ने के लिए भागों के अक्षीय भार के तहत बट और लैप वेल्डेड जोड़ों की सत्यापन गणना करने में सक्षम होना चाहिए और साथ ही संदर्भ पुस्तकों से स्वीकार्य तनाव का चयन करने में सक्षम होना चाहिए। इस तरह के कौशल हासिल करने की सफलता काफी हद तक उस ज्ञान के स्तर पर निर्भर करेगी जो उन्होंने गणित का अध्ययन करते समय हासिल किया है और कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की मूल बातें।

विशिष्ट असेंबली इकाइयों में वेल्डेड जोड़ों की ताकत के लिए गणना करने की क्षमता स्नातक परियोजना के रचनात्मक भाग को विकसित करते समय भविष्य में छात्रों के लिए उपयोगी होगी। वेल्डेड जोड़ों का ज्ञान छात्रों के लिए उपयोगी होगा, अनुशासन "रखरखाव और मरम्मत" में कई विषयों के उनके अध्ययन की सुविधा प्रदान करेगा, विशेष रूप से वेल्डेड बड़े आकार की संरचनाओं की व्यवहार्यता को समझने में मदद करेगा। गियर के पहिये("गियर्स" विषय का अध्ययन करते समय)। उपरोक्त सभी इस विषय के अध्ययन के महत्व की व्याख्या करते हैं।

"वेल्डेड और एडहेसिव जॉइंट्स" विषय के अध्ययन के लिए चार घंटे आवंटित किए गए हैं। सामग्री का अध्ययन कार्यक्रम के अनुसार पूर्ण रूप से किया जाता है। इस विषय की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि अपेक्षाकृत कम समय में लंबी अवधि की स्मृति में रिकॉर्ड के साथ वेल्डेड जोड़ों की गणना में सामग्री का पूरी तरह से अध्ययन करना और कौशल हासिल करना आवश्यक है, इसलिए सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना वांछनीय है पाठों में जो छात्रों को सचेत रूप से ज्ञान और कौशल की आवश्यक मात्रा प्राप्त करने और उनकी ताकत सुनिश्चित करने की अनुमति देगा। विषय पर सामग्री का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम द्वारा आवंटित दो घंटे और इस ज्ञान को समेकित करने, सामान्य बनाने, व्यवस्थित करने और कौशल विकसित करने के लिए दो घंटे का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

इस प्रकार के पाठ के आयोजन में कई सामान्य विशेषताएं हैं। इस पाठ में शिक्षा के सभी अंगों से केवल बोध, समझ और बोध का ही बोध होता है। नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ने से पहले, शिक्षक एक अलग मनोवैज्ञानिक रवैया बनाता है: पाठ के विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व पर जोर देता है, छात्रों के लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करता है, और यदि सामग्री की सामग्री अनुमति देती है, समस्या, रिपोर्ट करती है शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की योजना। यह सलाह दी जाती है कि नई सामग्री की व्याख्या मूल ज्ञान की प्राप्ति के साथ शुरू की जाए, ताकि विषय के अंतःविषय और अंतःविषय संबंधों को दिखाया जा सके।

पाठ का मध्य भाग शैक्षिक सामग्री की प्राथमिक धारणा के लिए समर्पित है। प्रस्तुति को सख्त तार्किक अनुक्रम, तथ्यों की पर्याप्तता से अलग किया जाना चाहिए जो किसी विशेष कानून के संचालन को प्रकट करते हैं।

नए की व्याख्या करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि आधारों और उनसे निकलने वाले निष्कर्षों के बीच के संबंध को प्रकट किया जाए।

नई पाठ सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा में, प्रस्तुति के दौरान शिक्षक जो सवाल उठा सकते हैं, वे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे छात्रों को प्रस्तुति के तर्क का पालन करने, मुख्य बात को अलग करने, अपनी टिप्पणियों को व्यक्त करने, अनुमान लगाने, निष्कर्ष निकालने और संक्षेप में निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए आरेख, चित्र, संदर्भ नोट्स का उपयोग करना अच्छा होता है।

शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता को उसी पाठ में सवालों के जवाबों का विश्लेषण करके, छात्रों द्वारा किसी विशेष वैज्ञानिक स्थिति पर दी गई सामग्री को फिर से बताकर पहचाना जाना चाहिए।

इस प्रकार के पाठ में छात्रों के विकास और शिक्षा के लिए महान वास्तविक अवसर होते हैं, खासकर यदि इसे एक समस्या पाठ के रूप में बनाया गया हो।

इस विषय पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद "वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़ों" विषय पर ज्ञान में सुधार, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का पाठ किया जाना चाहिए। इस मामले में मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, ज्ञान का व्यवस्थितकरण है।

इस प्रकार के पाठ की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं: उनके आचरण के दौरान, बुनियादी वैज्ञानिक अवधारणाओं का सार और इस विषय में अध्ययन किए गए सबसे महत्वपूर्ण सैद्धांतिक निष्कर्ष दोहराए जाते हैं; अध्ययन की गई घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध स्थापित होते हैं; विभिन्न घटनाओं और घटनाओं को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है; अध्ययन की गई घटनाओं का मूल्यांकन कुछ मानदंडों के आधार पर किया जाता है; शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो छात्रों के बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं; ऐसे कार्य किए जाते हैं जिन्हें नए दृष्टिकोण से ज्ञान के संश्लेषण की आवश्यकता होती है, नई शैक्षिक और उत्पादन स्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग, रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को वरीयता दी जाती है।

यह कार्यप्रणाली रिपोर्ट ज्ञान में सुधार करने, व्यावसायिक खेल का उपयोग करके कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और विभिन्न प्रतियोगिताओं का संचालन करने के लिए कक्षाएं संचालित करने के लिए एक पद्धति प्रदान करती है।

एक व्यावसायिक गेम एक प्रबंधन सिमुलेशन गेम है जिसमें प्रतिभागी, किसी व्यक्ति की गतिविधियों का अनुकरण करते हुए, किसी दिए गए स्थिति के आधार पर निर्णय लेते हैं। इसका उद्देश्य विशिष्ट परिस्थितियों का विश्लेषण करने और उचित निर्णय लेने के लिए छात्रों के कौशल विकसित करना है। खेल के दौरान, रचनात्मक सोच विकसित होती है, और यदि इसे एक समूह के भीतर टीमों के बीच एक प्रतियोगिता के रूप में किया जाता है, तो टीम वर्क की भावना विकसित होती है, टीम द्वारा लिए गए निर्णय की जिम्मेदारी।

इस मामले में, व्यवसाय का खेल एक परिवर्तनशील प्रकृति का है, क्योंकि इसमें कार्यों के लिए विभिन्न विकल्प हैं: यह एक क्रॉस-क्वेश्चन है, और समस्याओं को हल करना, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, प्रतियोगिताओं को आयोजित करना है। यह सब छात्रों के लिए पाठ को और अधिक रोचक बनाता है, सामग्री को एक चंचल तरीके से संक्षेपित किया जाता है, एक प्रतिस्पर्धी प्रकृति का है।

पाठ की शुरुआत तक (अंतिम पाठ में असाइनमेंट के अनुसार), दोनों टीमों के नाम, आदर्श वाक्य ज्ञात हैं, कप्तान चुने गए हैं, प्रत्येक टीम के लिए एक प्रश्न और कप्तानों के लिए दो प्रश्न तैयार किए गए हैं। छात्रों को असाइनमेंट पर लेखांकन और ज्ञान के आकलन में एक विशेषज्ञ के नक्शे (ए 4 प्रारूप) को आकर्षित करना था और उन्हें एक विशिष्ट स्थान पर प्रदर्शित करना था ताकि छात्र तुरंत अपने और अपनी टीम के परिणाम देख सकें। प्रतिस्पर्धा, मित्रता और प्रतिद्वंद्विता की भावना को बनाए रखने के लिए यह आवश्यक है।

पाठ शिक्षक द्वारा गृहकार्य की जाँच के साथ शुरू होता है: प्रत्येक टीम का कप्तान अपना, अपनी टीम का परिचय देता है। फिर प्रत्येक टीम से दो लोगों को विशेषज्ञों के रूप में चुना जाता है जो छात्रों के काम का मूल्यांकन करेंगे। एक शिक्षक के साथ विशेषज्ञ 5 लोगों की जूरी बनाते हैं। तब शिक्षक पाठ के विषय और लक्ष्य को याद करता है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रारंभिक प्रेरणा बनाता है: "आज हम टीमों के बीच एक पाठ-प्रतियोगिता आयोजित कर रहे हैं ("प्रोत्साहन" और "सार्वभौमिक"), इसमें शामिल होंगे निम्नलिखित चरण:

चिपकने वाले जोड़ों (होमवर्क) के लिए सार की जाँच करना;

शिक्षक के प्रश्नों के मौखिक उत्तर और दूसरी टीम के एक प्रश्न के उत्तर;

समस्या को सुलझाना;

पहेली हल करना;

कप्तानों की प्रतियोगिता।

आपका कार्य प्रतियोगिता में सक्रिय भाग लेना है ताकि आप स्वयं एक अच्छा अंक प्राप्त कर सकें और टीम को निराश न करें। प्राप्त अंकों की संख्या के अनुसार स्कोर नीचे रखा जाएगा, जिसे विशेषज्ञ अपने कार्ड में डालेंगे। यदि अंकों की संख्या 10 है, तो अंक "3" है; 14 - "4"; 17 - "5"।

अंक कैसे आवंटित किए जाएंगे यह प्रत्येक चरण में विशेष रूप से बताया जाएगा, लेकिन निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाएगा: उत्तरों की गुणवत्ता, जोड़, उत्तर की समीक्षा। विशेषज्ञों सहित सभी को अनुमान प्राप्त होंगे। सबसे अधिक अंक वाली टीम को "विजेता टीम" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है, और सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाले छात्र को "वन-पीस जॉइंट्स के पारखी" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है। यदि पाठ के संगठन के बारे में आपके कोई प्रश्न हैं, तो आपको उनका उत्तर देना चाहिए।

निष्कर्ष

यह पद्धतिगत रिपोर्ट खेल विधियों द्वारा पाठ-संगोष्ठियों के संचालन पर चर्चा करती है।

"वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़ों" विषय का अध्ययन करने के लिए, खेल और समस्या स्थितियों के तरीके प्रस्तावित हैं।

रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करते हुए, "स्टेटिक" खंड में "घर्षण" विषय का अध्ययन करने का प्रस्ताव है।

बुद्धिशीलता पद्धति का उपयोग करके एक पाठ विकसित किया गया था। यह विधि छात्रों की मानसिक गतिविधि की गतिशीलता के विकास में योगदान करती है।

"स्थैतिक" और "सामग्रियों की ताकत" वर्गों के अलग-अलग विषयों को संदर्भ नोटों का उपयोग करके विकसित किया गया है, जहां सैद्धांतिक सामग्री को आरेखों के रूप में दर्शाया गया है। शिक्षण की इस पद्धति के साथ, छात्र अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त जानकारी को अवशोषित करते हैं और मानसिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

रुचि रखने वाले छात्रों के विचार किए गए तरीकों ने पाठ के दौरान उनकी रचनात्मक क्षमता और गतिविधि को बढ़ाया। इसके अलावा, ऐसी कक्षाओं की तैयारी के लिए छात्रों को न केवल कक्षाओं के दौरान बल्कि स्कूल के घंटों के बाहर भी स्वतंत्र रूप से काम करने की आवश्यकता होती है।

लगभग दस वर्षों से मैं छात्रों को "तकनीकी यांत्रिकी" विषय पढ़ाने में ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग कर रहा हूँ। नियंत्रण बिंदुओं पर काम किया गया है, कार्यों और उनकी रेटिंग पर बेहतर विचार किया गया है। छात्र पाठ से पाठ तक निरंतर कार्य की प्रक्रिया में शामिल होते हैं। केवल समय पर पूर्ण किए गए कार्य ही अधिकतम परिणाम लाते हैं और सभी को अनुशासन के अध्ययन के सफल समापन के करीब लाते हैं। संतुष्ट छात्र, खुश शिक्षक।

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पूर्व दर्शन:

आधुनिक समाज का सफल विकास सामाजिक-आर्थिक प्रगति और शिक्षा प्रणाली के निरंतर सुधार के बीच घनिष्ठ संबंध को मानता है। एसवीई का दूसरा वर्ष तीसरी पीढ़ी (एफएसईएस) के नए संघीय राज्य मानकों के आधार पर प्रशिक्षण के लिए संक्रमण जारी रखता है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता श्रम बाजार की आवश्यकताओं पर सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना है। बिना किसी समस्या के एक प्रशिक्षित युवा विशेषज्ञ को प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त योग्यता, अनुभव और दक्षताओं का उत्पादक रूप से उपयोग करते हुए उत्पादन और सामाजिक प्रक्रियाओं में शामिल किया जाना चाहिए। शिक्षा प्रणाली को न केवल यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र शिक्षा की एक निश्चित सामग्री सीखते हैं, बल्कि - और यह मुख्य बात है - स्व-शिक्षा, आत्म-विकास और उनकी गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी के तंत्र को लॉन्च करने के लिए स्थितियां बनाएं। "विद्यार्थी को अध्ययन का अधिकार वापस दिया जाना चाहिए," वी.ए. कार्सन, और कोई उससे सहमत हुए बिना नहीं रह सकता।

प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक शैक्षिक गतिविधियों के नियंत्रण के उचित संगठन पर निर्भर करती है। "शिक्षा की गुणवत्ता" की जाँच और मूल्यांकन - आवश्यक शर्तसीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन।

सीखने के नियंत्रण के मुद्दों पर हमेशा काफी ध्यान दिया गया है। यह मनोवैज्ञानिक एल.एस. के कार्यों में परिलक्षित होता है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.वी. डेविडोवा और अन्य। ज्ञान नियंत्रण के तरीकों और रूपों को घरेलू (यू.के. बाबनेंस्की, एम.आई. ज़ेरेत्स्की, वी.एम. पोलोनेत्स्की, जेड.ए. रेशेतोवा, आदि) और विदेशी (ए। अनास्ताज़ी, एन। क्रोनलुंड, ए। ह्यूजेस) के कार्यों में माना जाता है। और अन्य) शिक्षक। शिक्षा के विकास में एक नए चरण में, छात्रों और स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन दो मुख्य दिशाओं में किया जाता है: मास्टरिंग विषयों (एमडीके, पेशेवर मॉड्यूल) के स्तर का आकलन और छात्रों की दक्षताओं का आकलन।

प्रत्येक शिक्षक का कार्य संचित अनुभव का अध्ययन और उपयोग करना है, अपने स्वयं के तरीकों और ज्ञान गुणवत्ता नियंत्रण के रूपों को विकसित करना और लागू करना है। कई वर्षों से मैं तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन को पढ़ाने में ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग कर रहा हूँ। यह सबसे लोकप्रिय आधुनिक नियंत्रण तकनीकों में से एक है, जो विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता को निर्धारित करने के लिए सभी प्रकार की छात्रों की गतिविधियों का एक एकीकृत मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। मेरी पसंद की शुद्धता की पुष्टि अकादमिक प्रदर्शन में वृद्धि की सकारात्मक गतिशीलता और तकनीकी अनुशासन में ज्ञान की गुणवत्ता से होती है जो छात्रों के लिए पारंपरिक रूप से कठिन है। इस प्रणाली में अनुभव, संचित उपचारात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री, मैं इस अनुशासन के लिए मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष बनाने के लिए उपयोग करता हूं।

रेटिंग प्रणाली, 5-बिंदु एक के विपरीत, मूल्यांकन की अभिन्न प्रकृति की विशेषता है। यह मुझे गतिशीलता में सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने की अनुमति देता है, अलग-अलग मॉड्यूल पर अलग-अलग बिंदुओं पर एक-दूसरे के साथ अलग-अलग छात्रों (समूहों) के रेटिंग संकेतकों की तुलना करें, कुछ नवाचारों के फायदे और नुकसान का विश्लेषण करें, भविष्य के परिणामों का पुनर्निर्माण और भविष्यवाणी करें।

रेटिंग प्रणाली खुली और पारदर्शी है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि काम करने की स्थिति और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता का आकलन छात्रों के ध्यान में पहले से लाया जाता है। एसवीई के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को भी पूरा करता है "मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए" यह है कि "वर्तमान ज्ञान नियंत्रण के लिए विशिष्ट रूप और प्रक्रियाएं, प्रत्येक अनुशासन और पेशेवर मॉड्यूल के लिए मध्यवर्ती प्रमाणन द्वारा विकसित किए जाते हैं। शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से और प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले दो महीनों के दौरान छात्रों के ध्यान में लाया गया। मैं समूह को अनुशासन के पहले पाठ में ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली से परिचित कराता हूं। कार्य के कार्यक्रम के बारे में विस्तृत जानकारी, अनिवार्य मील के पत्थर (गतिविधियों) की सूची और उनके कार्यान्वयन का समय, इन मील के पत्थर के लिए रेटिंग का सिद्धांत (न्यूनतम और अधिकतम स्कोर), मॉड्यूल, अंतिम परिणाम, अतिरिक्त अंक प्राप्त करने के तरीके आदि। सूचना पत्र (मेमो) के रूप में जारी किए जाते हैं। यह प्रत्येक छात्र को दिया जाता है और सूचना स्टैंड पर पोस्ट किया जाता है। पहले पाठों से मैं यह स्पष्ट करता हूं कि अंतिम परिणाम की सफलता शिक्षक की सभी आवश्यकताओं की कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार, नियमित पूर्ति पर निर्भर करती है। प्रत्येक छात्र को अपनी उपलब्धियों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने का अवसर मिलता है। सभी प्रकार के नियंत्रण के संगठन पर काम में भाग लेना: चरणबद्ध, मील का पत्थर, अंतिम, उनकी कमियों को देखना। हर कोई अपनी रेटिंग में सुधार के उपाय कर सकता है, उदाहरण के लिए, अधिक कठिन स्तर का स्वतंत्र कार्य करना, बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों को हल करना। शिक्षक के पास प्रत्येक छात्र के काम को प्रोत्साहित करने का अवसर है, विषय के ज्ञान का विस्तार और गहरा करने के लिए उसका स्वतंत्र अतिरिक्त कार्य। इसके अलावा, पर स्वतंत्र कामअनुशासन में एक छात्र (संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी में) को काफी समय दिया जाता है। मैं कार्यों को जल्दी पूरा करने के लिए अतिरिक्त अंक प्रदान करता हूं। इन सभी समझौतों, अतिरिक्त शर्तों में बदलाव हो सकता है, समूह की तैयारी के स्तर, सेमेस्टर के दौरान काम करने की स्थिति में बदलाव आदि के आधार पर समायोजित किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से रेटिंग प्रणाली के पारंपरिक पांच-बिंदु प्रणाली पर फायदे हैं। कोई नकारात्मक क्षण नहीं है जब सभी को "सफल" और "असफल" में बांटा गया हो। एक अनुभवी शिक्षक जानता है कि "दो" की संख्या अक्सर उत्तेजित नहीं करती है, बल्कि इसके विपरीत, उदासीनता उत्पन्न करती है। प्रत्येक विषय खंड के अंत में रेटिंग-परिणाम (यहां तक ​​​​कि छोटा) किसी भी प्रगति को प्रोत्साहित करता है! यहां कोई "खराब" निशान नहीं हैं, यहां तक ​​​​कि एक छोटा सा उत्तर भी अपना स्कोर लाता है, जो सामान्य गुल्लक में जाता है।

ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए रेटिंग प्रणाली ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव बनाती है जिसके तहत शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों पक्षों को काम और अध्ययन से संतुष्टि मिलती है। और सफलता की प्रेरक शक्ति तुरंत इसके सकारात्मक परिणाम लाएगी!

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली के उपयोग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना में बदलाव की आवश्यकता नहीं होती है और इसे ब्लॉक-मॉड्यूलर लर्निंग सिस्टम के साथ सबसे अच्छा जोड़ा जाता है। शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री का अनुभागों और विषयों में विभाजन पहले से ही कार्य कार्यक्रम में निहित है। मुख्य नियंत्रण बिंदुओं को नियंत्रित करने और निर्धारित करने के लिए उपलब्ध कार्यप्रणाली सामग्री के विश्लेषण के साथ रेटिंग संकेतकों का विकास शुरू करना आवश्यक है।

रेटिंग संकेतकों की एक या दूसरी प्रणाली चुनते समय सादगी, पहुंच, स्पष्टता (मुख्य रूप से छात्र के लिए) और तर्क - को ध्यान में रखा जाना चाहिए। चौकियों की सूची में आवश्यक रूप से एक परीक्षा, एक परीक्षा, व्यावहारिक कार्य पर एक रिपोर्ट, नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, गृहकार्य और अन्य गतिविधियाँ शामिल हैं।

प्रत्येक नियंत्रण बिंदु के लिए एक रेटिंग संकेतक का विकास एक शिक्षक के लिए सबसे जिम्मेदार और समय लेने वाली प्रक्रिया है। विषय, अनुभाग और अनुशासन के समग्र रूप से अध्ययन में इसके योगदान के संदर्भ में, सबसे पहले, प्रत्येक नियंत्रण बिंदु के महत्व के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। बहु-बिंदु प्रणाली का चुनाव कोई भी हो सकता है और यह शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यह अनुशंसा की जाती है कि अनुमानों की सीमा में बहुत वृद्धि न करें और तथाकथित "महत्व कारक" (2 से 10 तक - वर्तमान नियंत्रण के लिए और 25 तक - अंतिम एक के लिए) का उपयोग करें, अर्थात। सभी घटनाओं को रैंक किया गया है। मूल्यांकन संकेतकों (न्यूनतम स्कोर) की निचली सीमा निर्धारित करने के लिए, "सीखने के गुणांक" का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, ज्यादातर मामलों में - 0.7, हालांकि 0.4 से 1.0 तक का उपयोग किया जाता है।

छात्र के मौखिक उत्तर, ब्लैकबोर्ड पर काम, तकनीकी श्रुतलेख या किसी व्यक्तिगत परीक्षण कार्य के प्रदर्शन का अनुमान 3 से 5 अंक है;

स्वतंत्र कार्य (पाठ के दौरान छोटे परीक्षण कार्य) का अनुमान 5 से 10 अंक है;

गृहकार्य (लिखित कार्य) - 7 से 11 अंक तक;

निपटान और ग्राफिक कार्य (विकल्प द्वारा) - 18 से 30 अंक तक;

व्यावहारिक कार्य - 12 से 20 बिंदुओं तक;

नियंत्रण कार्य - 15 से 25 बिंदुओं तक।

मुख्य नियंत्रण बिंदुओं के अलावा, नोटबुक की जाँच के लिए अंक दिए गए हैं (6-10 अंक): मैं एक नोटबुक रखने और नियमित रूप से सभी होमवर्क पूरा करने पर ध्यान देता हूँ। अंतिम प्रमाणन - परीक्षा - 20 से 30 अंकों तक।

रेटिंग प्रणाली आपको छात्रों के पाठ्येतर (स्वतंत्र) कार्य को सक्रिय करने की अनुमति देती है: रिपोर्ट और सार, डिजाइन और शोध कार्य, प्रस्तुतियाँ तैयार करना, क्रॉसवर्ड पहेली को संकलित करना और हल करना, बढ़ी हुई जटिलता के कार्य, मैनुअल बनाना, आदि - संबंधित बिंदुओं द्वारा मूल्यांकन किया जाता है . स्वतंत्र कार्य के लिए अंक इस मॉड्यूल के अंकों की संख्या का 40% तक हो सकते हैं, जो इस गतिविधि के लिए एक अच्छी प्रेरणा है और आपको गठित दक्षताओं का बेहतर मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

यदि छात्र किसी अच्छे कारण से चौकी से चूक जाता है, तो यह कार्य अतिरिक्त समय में किया जाता है और समान अंकों से मूल्यांकन किया जाता है। एक वैध कारण के बिना एक नियंत्रण घटना को याद करना इस तथ्य से दंडित किया जाता है कि अतिरिक्त समय में किए गए कार्य का न्यूनतम मूल्यांकन किया जाता है। यदि नियंत्रण उपाय पूरा नहीं होता है (न्यूनतम अंक से भी), कार्य को दोहराया जा सकता है, लेकिन इसका मूल्यांकन केवल निचली सीमा से किया जाता है।

प्रत्येक मॉड्यूल (अनुशासन अनुभाग) के लिए, एक रेटिंग संकेतक कार्ड संकलित किया जाता है, जो अंकों की कुल संख्या (और से), सभी नियंत्रण बिंदुओं और उनके संबंधित बिंदुओं को इंगित करता है। सेमेस्टर के अंत में, सभी कार्डों के परिणाम अनुशासन (मॉड्यूल द्वारा सारांश) के लिए एक सामान्य कार्ड में दर्ज किए जाते हैं, एक सारांश (संबंधित कॉलम) को सारांशित किया जाता है, फिर अंतिम सत्यापन (परीक्षा) के लिए एक कॉलम होता है। परीक्षण) और अंतिम रेटिंग। बिंदु प्रणाली छात्र को ऐसे कुल अंक प्राप्त करने की अनुमति देती है कि उसे परीक्षा से छूट दी जा सकती है (यदि वह "उत्कृष्ट" चिह्न को पूरा करता है) या यदि वह "उत्कृष्ट" चिह्न को पूरा करता है तो अपने परिणाम में सुधार कर सकता है।

मल्टी-पॉइंट रेटिंग स्केल में, पाँच-पॉइंट स्केल की तरह, तीन विशिष्ट क्षेत्र होने चाहिए: असंतोषजनक रेटिंग का क्षेत्र, जो पूरे पैमाने के 60% तक का होना चाहिए, का क्षेत्रफल संक्रमणकालीन रेटिंग - लगभग 10% और अच्छी और उत्कृष्ट रेटिंग का क्षेत्र - 30%। सीखने की गतिविधि के प्रकार, मॉड्यूल संरचना आदि के आधार पर। अधिकतम अंक भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उपरोक्त क्षेत्रों का प्रतिशत बनाए रखा जाना चाहिए।

मेरे द्वारा विकसित और उपयोग की जाने वाली रेटिंग प्रणाली (इसकी दृश्य अभिव्यक्ति रेटिंग संकेतकों के लिए लेखांकन का चार्ट है) आपको आसानी से और जल्दी से (कुछ अनुभव के साथ) प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों को संक्षेप में प्रस्तुत करने, पूरे समूह और प्रत्येक व्यक्ति के प्रदर्शन का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। कमियों को पहचानें, प्रतिकूल परिस्थितियों को बदलने के लिए समय पर उपाय करें। यहां तक ​​कि पर आरंभिक चरणइस ज्ञान नियंत्रण प्रणाली के अनुप्रयोग, यह स्पष्ट हो जाता है कि छात्र अध्ययन के लिए अधिक प्रेरित होते हैं, नियमित रूप से अध्ययन करने की इच्छा स्वाभाविक हो जाती है, और उनके काम के परिणामों में एक सचेत रुचि होती है।

ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए रेटिंग प्रणाली के उपयोग से शिक्षक के लिए नियंत्रण उपायों के रूपों और सामग्री में सुधार के नए अवसर खुलते हैं। रेटिंग नियंत्रण के पद्धतिगत कार्य को पूरी तरह से लागू करना संभव बनाएगी: स्वयं शिक्षक के काम में सुधार करना। यह हम में से प्रत्येक को शिक्षण विधियों का मूल्यांकन करने, अपनी ताकत और कमजोरियों को देखने और सीखने की गतिविधियों के लिए सर्वोत्तम विकल्प चुनने की अनुमति देता है।

रेटिंग प्रणाली का उपयोग शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण अतिरिक्त बोझ पैदा करता है। यह रेटिंग संकेतकों की "लागत" की परिभाषा है, नियंत्रण बिंदुओं की सूची का चयन और संकलन, छात्रों को लगातार प्रमाणित करने और नियमित रूप से परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता है, और सबसे बढ़कर, सभी वर्गों और विषयों में नियंत्रण के लिए पद्धतिगत समर्थन .

वर्तमान नियंत्रण शैक्षिक गतिविधियों का नियमित प्रबंधन प्रदान करता है, इसका सुधार, संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि की निरंतरता को उत्तेजित करता है। यह नियंत्रण गतिविधियों के रूपों और सामग्री को निर्धारित करता है: एक ललाट सर्वेक्षण, व्यक्तिगत मौखिक उत्तर होमवर्क (लिखित रूप में), स्वतंत्र कार्य (लिखित रूप में, 10 मिनट के लिए), परीक्षण कार्यों द्वारा पूरक होते हैं। सीखी गई सामग्री के स्तर का एक विश्वसनीय विचार रखने के लिए, कार्य बहुभिन्नरूपी और बहु-स्तरीय (छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को साकार करना) होना चाहिए। बेशक, यह काम की जाँच करते समय एक अतिरिक्त कार्यप्रणाली और बोझ है।

मील का पत्थर नियंत्रण आपको वर्गों और विषयों में छात्रों के अध्ययन सामग्री के अध्ययन की गुणवत्ता और व्यावहारिक कार्यों के प्रदर्शन में अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को लागू करने की क्षमता निर्धारित करने की अनुमति देता है। मैं इस तरह के नियंत्रण को लागू करके व्यवस्थित करता हूं परीक्षण कागजातमध्यवर्ती (15 अंक तक) और उन्नत (25 अंक तक)। इस क्षण के शैक्षिक महत्व के बारे में कहना असंभव नहीं है: छात्र वास्तविक रूप से अपनी क्षमताओं का आकलन करना सीखते हैं, जिम्मेदार निर्णय लेते हैं, आत्म-आलोचना विकसित करते हैं, सही निष्कर्षभविष्य के लिए।

अंतिम सीखने के परिणामों की जाँच करने के उद्देश्य से अंतिम नियंत्रण एक परीक्षा है, जिसमें एक परीक्षा और एक व्यावहारिक भाग (विभिन्न स्तरों का भी) शामिल है। इस अनुशासन के लिए सीबीएस में सभी सूचीबद्ध तरीके, और नियंत्रण के रूप, और संबंधित पद्धति संबंधी समर्थन परिलक्षित होता है।

ज्ञान गुणवत्ता नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली एक "लाइव" प्रणाली है जिसे बदला जा सकता है। यह शिक्षक को लगातार देखने के लिए मजबूर करता है, नियंत्रण उपायों के रूपों और तरीकों में सुधार करता है, पद्धति संबंधी सामग्री को समायोजित करता है (विकल्प बढ़ाना, अलग-अलग जटिलता के कार्यों को पेश करना, अतिरिक्त कार्यों को विकसित करना, बढ़ी हुई जटिलता के कार्य आदि), कभी-कभी समीक्षा करना शिक्षण पद्धति ही, संचित अनुभव सहयोगियों का अध्ययन करें। यह शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, उसके पेशेवर विकास में योगदान देता है और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग प्रत्येक छात्र की वास्तविक उपलब्धियों का अधिक निष्पक्ष रूप से न्याय करना संभव बनाता है। रेटिंग - एक व्यक्तिगत एकीकृत संख्यात्मक संकेतक सभी को अंतिम परिणाम के लिए काम करता है। मौखिक उत्तर के लिए कम अंकों के साथ शुरू करते हुए, पाठ में काम के लिए, छात्र को धीरे-धीरे पाठ से पाठ तक व्यवस्थित, कर्तव्यनिष्ठ कार्य के लिए तैयार किया जाता है। मैंने आज स्कोर नहीं किया (या उच्च स्कोर नहीं किया), आप बाद के पाठों में स्थिति को ठीक कर सकते हैं। प्रतिबिंब बेहतर परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: अधिक कठिन कार्य चुनें, चौकी के लिए अधिक सावधानी से तैयारी करें, आदि।

रेटिंग की मदद से ज्ञान का गुणवत्ता नियंत्रण आपको एक व्यक्ति के रूप में छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

• छात्र के व्यवस्थित कार्य को प्रोत्साहित करें;
• छात्र स्वयं अपने काम के चरण-दर-चरण आकलन की भविष्यवाणी करें और किसी भी समय अपने मामलों की स्थिति देखें;
• जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा और अनुशासन पैदा करने के लिए;
• वस्तुनिष्ठ और लचीले ढंग से ज्ञान का मूल्यांकन;
• समय पर समायोजन करें;
• विषय के व्यापक शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन में सुधार।

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कार्य, आसान या कठिन, अच्छे या बहुत अच्छे नहीं, समाधान की आवश्यकता होती है, किसी भी जीवित जैविक प्राणी को लगातार परेशान करते हैं। अक्सर बातचीत में, विवादों में, प्रतिबिंबों में, मुझे बचपन से निम्नलिखित स्थिति याद आती है: एक बिल्ली को एक बिल्ली का बच्चा मिला जो वादी म्याऊ द्वारा एक बॉक्स के पीछे गिर गया था। बॉक्स और दीवार के बीच दो तरफ से दूरी 70 मिमी से अधिक नहीं थी, बॉक्स और बेस के बीच, बाकी पक्ष मुक्त हैं। तुरंत सोचते हुए, बिल्ली फैल गई, बॉक्स के नीचे रेंग गई, हारे हुए शावक को एक पंजे से पकड़ लिया और बिल्ली के बच्चे को बाहर निकाल लिया। फिर वह अपनी तरफ लेट गई, बिल्ली के बच्चे को अपने पंजे पर रख दिया, और शरारती को अपने ऊपरी पंजे से पीटा, जिस पर दंडित, म्याऊ, क्षमा मांगी (यह अफ़सोस की बात है कि कागज ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं करता है)। मैंने यह सिद्ध करने के लिए एक उदाहरण दिया है कि जीवन ही किसी भी जैविक प्राणी को रचनात्मक (रचनात्मक) सोचने पर विवश करता है, क्योंकि यह आवश्यक है रहनाऔर जीवित बचनान केवल जैविक (सामाजिक) इकाई, बल्कि इसकी संतान (राज्य)।

मानव गतिविधि को हमेशा रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है। अपने वातावरण का विश्लेषण करते हुए, मानव जाति ने कई प्रणालियों का अध्ययन किया है, सिस्टम और उसके सुपरसिस्टम, सुपरसुपरसिस्टम, सबसिस्टम, सबसबसिस्टम, आदि के बीच कई कनेक्शन पाए हैं। और जटिल और अच्छी समस्याओं को हल करने के लिए कई तरीकों का आविष्कार किया, जो वर्तमान में आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के एकीकृत सिद्धांत में एकजुट हैं। इसका विकास और वितरण इंजीनियर-आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक जी.एस. अल्टशुलर के नाम से जुड़ा है

TRIZ किसी भी जीवन स्थितियों पर लागू होने वाली सोच का एक व्यवस्थित और द्वंद्वात्मक तरीका विकसित करता है। TRIZ रचनात्मकता का विज्ञान है। TRIZ की मुख्य सैद्धांतिक स्थिति यह दावा है कि तकनीकी प्रणालियाँ वस्तुनिष्ठ, संज्ञेय कानूनों के अनुसार विकसित होती हैं, जो वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी और प्रौद्योगिकी के इतिहास के बड़े सरणियों का अध्ययन करके प्रकट होती हैं।

TRIZ की मुख्य विशेषताएं हैं: सिस्टम के विकास में नियमितताओं का उपयोग; सिस्टम के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों की पहचान और संकल्प; विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता का व्यवस्थितकरण; इसे दूर करने के लिए तरीकों का उपयोग, एक बहु-स्क्रीन (प्रणालीगत) शैली की सोच का विकास, विशेष प्रणाली ऑपरेटरों का उपयोग, संसाधनों (सामग्री, ऊर्जा, सूचना, आदि) की खोज करने की विधि, एक के बारे में जानकारी की संरचना समस्या की स्थिति, विशेष जानकारी और पद्धतिगत समर्थन।

लेख तकनीकी यांत्रिकी के बारे में छात्रों को पढ़ाने में G. S. Altshuller द्वारा TRIZ विधियों के उपयोग के एक उदाहरण का वर्णन करता है। व्यावहारिक फोकस के साथ एक गहन प्रशिक्षण के रूप में प्रशिक्षण को पाठ के संचालन के लिए तकनीक के रूप में चुना गया था। प्रशिक्षण की संरचना में ऐसे ब्लॉक शामिल हैं जो पाठ के लक्ष्यों को महसूस करते हैं, सामान्य रूप से रचनात्मक शिक्षा के लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हैं।

ब्लॉक 1. प्रेरणा।उच्च अंक प्राप्त करने वाले तीन युवा आवेदक एक साक्षात्कार के लिए पेशेवर उपयुक्तता के लिए मानक परीक्षण कार्यों को पारित करने के बाद मिनी-ट्रैक्टर बनाने वाले संयंत्र के इंजीनियर के पास आए। सौभाग्य से या दुर्भाग्य से, यह पता चला कि तीनों युवा एक दूसरे से परिचित थे। एक घंटे के लिए प्रबंधक की कॉल का जिक्र करते हुए, इंजीनियर ने आवेदकों (वैकल्पिक) से एक समस्या को हल करने में मदद करने के लिए कहा, जिसके परिणामस्वरूप आवेदकों में से एक को बहुत अधिक भुगतान वाली नौकरी की स्वीकृति प्रभावित होगी। समस्या इस प्रकार थी: ऊंची इमारत के प्रवेश द्वार के सामने, जहां उद्यम का प्रशासनिक ब्लॉक स्थित था, एक मिनी-ट्रैक्टर का एक मॉडल स्थापित करना आवश्यक था। मिनी ट्रैक्टर का वजन 1200 किलोग्राम है। इस समस्या का कोई भी तकनीकी समाधान स्वीकार किया जाता है।

कम से कम एक व्यक्ति (यहां तक ​​​​कि लेन-एन-एन-निवोगो) दिखाएं जो उच्च वेतन के साथ काम नहीं करना चाहता?

एक समस्या है - एक समस्या है और कक्षा में प्रत्येक छात्र (आवेदक) अपने रचनात्मक सोच के स्तर का उपयोग करके समस्या को हल करने के लिए अपने स्वयं के एल्गोरिदम की तलाश कर रहा है। आइए चमत्कार करना शुरू करें। हम सोचते हैं और हम बनाते हैं, हम बनाते हैं और हम सोचते हैं। प्रणालीगत सोच, प्रणालीगत दृष्टिकोण के सभी प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए - व्यापकता, अंतर्संबंध, अखंडता, बहु-आयामीता, सभी प्रणालियों के प्रभाव को ध्यान में रखते हुए और अविभाजित, समकालिक सोच के संबंध जो इस विचार के लिए महत्वपूर्ण हैं। सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, इस सिस्टम में शामिल वस्तुओं को स्वयं और कई वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में माना जाना चाहिए। यह केवल सबसे स्थिर कनेक्शनों को उजागर करने के लिए पर्याप्त है जो समस्या के समाधान को सीधे और महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं और वास्तविक मूल्यांकन के लिए उत्तरदायी हैं।

शिक्षक का कार्य रचनात्मक सोच का समर्थन और विकास करना है, छात्रों की मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना है, वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को कुशलता से लागू करना है। मैं विनीत रूप से प्रश्न तैयार करता हूं - संकेत: "एक सुपरसिस्टम - एक सिस्टम - एक सबसिस्टम हल की जा रही समस्या में निर्दिष्ट करें"; "सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम के कार्य क्या हैं?"; "समस्या को हल करने के लिए क्या बदलने की जरूरत है: सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम और इसे कैसे करें?" वगैरह। इस ब्लॉक का परिणाम किसी भी रूप में समस्या को हल करने के लिए छात्रों के विचार होना चाहिए: सिस्टम के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को पहचानना और हल करना। मैं देखता हूं, विज्ञापन के बिना मदद करता हूं, मैं पाठ जारी रखते हुए एक अनकहे संकेत का अवसर देता हूं।

ब्लॉक 2। सामग्री 1।उदाहरण के लिए, एक मिनी-ट्रैक्टर मॉडल स्थापित करने के लिए आधार को सुपर-इफ़ेक्ट के साथ अनुमोदित किया गया था: कर्मचारी साइकिल को बेस स्पेस (स्मार्ट हिंट) में रखने का निर्णय लिया गया था। डिजाइन के दौरान, एक संस्करण अपनाया गया था जहां लोड-असर वाले तत्व संपीड़न में काम करते थे।

संपीड़न एक प्रकार का लोडिंग है जिसमें बीम सेक्शन में केवल एक आंतरिक बल कारक उत्पन्न होता है - अनुदैर्ध्य बल, जिसे N अक्षर से निरूपित किया जाता है, न्यूटन में आयाम, N। सामान्य तनाव प्रति इकाई क्षेत्र में अनुदैर्ध्य बल है, जिसे अक्षर σ (सिग्मा) द्वारा निरूपित किया जाता है, न्यूटन प्रति वर्ग मिलीमीटर में आयाम, N / mm 2।

संपीड़न शक्ति की स्थिति:

σ = एन/ए ≤ | σ|;

जहां σ डिज़ाइन तनाव है, N/mm 2;

एन - संपीड़ित अनुदैर्ध्य बल, एन;

ए - क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र, मिमी 2;

| σ | - सामग्री का स्वीकार्य तनाव, एन / मिमी 2।

संपीड़न या तनाव का सार: बीम के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ बीम पर कार्य करना, बाहरी बल - क्रिया एक प्रतिक्रिया का कारण बनती है - एक आंतरिक बल कारक, जिसे अनुदैर्ध्य बल N कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि आंतरिक बल कारक एक बल है जो बाहरी बल की क्रिया से ही सामग्री में होता है। प्रकृति में सामग्रियों की विविधता की पुष्टि उनके द्वारा की जाती है आंतरिक संरचना, पदार्थ के अणुओं के आकर्षण और प्रतिकर्षण के विभिन्न बल।

संपीड़न की गणना करते समय रचनात्मक सोच के लिए एक बहुत छोटा प्रारंभिक बिंदु: क्रॉस-आंशिक क्षेत्र का निर्धारण और भाग की सामग्री का चयन करना।

उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री पर परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता हावी है।

ताकत की स्थिति से, हम सामग्री के स्वीकार्य तनाव के लिए डिजाइन तनाव को समान करके आवश्यक क्रॉस-आंशिक क्षेत्र पाते हैं:

एक ट्र = एन / | σ|;

मान लीजिए A tr \u003d 18 सेमी 2।

मानक धातु प्रोफाइल से एक रैक निर्धारित करना आवश्यक है: एक चैनल, एक आई-बीम और एक समान-शेल्फ कोण।

GOST 8240-89 "चैनल" के अनुसार हम A \u003d 18.1 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ चैनल नंबर 16 का चयन करते हैं, जो कि A tr \u003d 18 सेमी 2 से अधिक है।

GOST 8239-89 "आई-बीम्स" के अनुसार, हम ए \u003d 20.2 सेमी 2 के क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ आई-बीम नंबर 16 का चयन करते हैं, जो कि ए टीआर \u003d 18 सेमी 2 से अधिक है।

GOST 8509-89 के अनुसार "लुढ़का हुआ स्टील, समान-शेल्फ कॉर्नर" हम ए \u003d 19.24 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ एक समान-शेल्फ कोने नंबर 10 का चयन करते हैं, जो कि ए ट्र \u003d 18 सेमी से अधिक है 2.

कौन सा विकल्प सबसे किफायती है? क्यों? (एक किफायती विकल्प चैनल नंबर 16 से रैक का विकल्प होगा)।

ब्लॉक 3. बौद्धिक वार्म-अप।
1. कविता पढ़ने के बाद मौसम का निर्धारण करें

सन्नाटा पसर गया

जुनून चला गया है,

और धूप नहीं निकली

और जड़ी बूटियों की कड़वी गंध,

विस्मरण आ गया है। (पतझड़)।
2. "वह चली गई - वह खा गई" - यह क्या है या कौन है? (शतरंज का मोहरा)।
3. चलो नौकरी करते हैं। एक इंजीनियर आया है और आपकी समस्या के समाधान को ध्यान से सुनने के लिए तैयार है। शर्तें इस प्रकार हैं: इशारों से समझाएं और मुंह के अंदर होंठों को घुमाकर बोलें। हम एक दूसरे को समझाने की कोशिश करते हैं।

ब्लॉक 4. सामग्री 2।मिनी-ट्रैक्टर मॉडल की स्थापना के लिए आधार को सुपर-इफेक्ट के साथ अनुमोदित किया गया था: बेस स्पेस में पत्रिकाओं की बिक्री के लिए एक कियोस्क डिजाइन करने का निर्णय लिया गया था। डिजाइन के दौरान, एक संस्करण को अपनाया गया था जहां असर वाले तत्व अनुदैर्ध्य झुकने (झुकने के साथ संपीड़न) के लिए काम करते थे।

अनुदैर्ध्य झुकने का सार इस प्रकार है: रॉड के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ रॉड पर कार्य करते हुए, एक बाहरी बल एक साथ रॉड को संकुचित और मोड़ देता है। महत्वपूर्ण बल की परिभाषा के लिए स्थिरता की स्थिति कम हो जाती है:

जहाँ F संपीडक बल है, N;

एफसीआर - महत्वपूर्ण बल, एन;

|स| - स्वीकार्य सुरक्षा कारक

संपीडन बल का वह अधिकतम मान जिस पर छड़ की सरल रेखीय आकृति स्थिर रहती है, क्रांतिक बल कहलाती है।

1744 में गणितज्ञ एल. यूलर द्वारा अत्यधिक लचीली छड़ों के लिए स्थिरता की समस्याओं को हल करने की तकनीक प्रस्तावित की गई थी। मध्यम लचीलेपन की छड़ की गणना के लिए F. O. Yasinsky द्वारा परिवर्धन किए गए थे।

उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री पर भी परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता हावी है।

ब्लॉक 5. पहेली। 6-10 छात्रों का प्रत्येक समूह, पहले सिस्टम का विश्लेषण और अनुकरण करने के बाद, मुख्य मॉडलिंग चरणों के माध्यम से एक सामान्य मॉडल का प्रस्ताव करता है:

ए) समस्या को समझें;

बी) सिस्टम के संचालन को समझें और मुख्य कार्य के कार्यान्वयन में शामिल भागों (सबसिस्टम) का निर्धारण करें;

c) इन भागों के बीच संबंध निर्धारित करें।

मॉडल को अपनाने के लिए, हम विचार-मंथन का उपयोग करते हैं - रचनात्मक सोच को सक्रिय करने की एक विधि:

क) वैकल्पिक विचारों की समूह प्रस्तुति पर उनके मूल्यांकन और उनमें छिपी संभावनाओं के विकास के साथ;

बी) इस धारणा पर कि चर्चा और समस्या समाधान की सामान्य परिस्थितियों में, रचनात्मक विचारों का उद्भव चेतना के नियंत्रण तंत्र से बाधित होता है, जो विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता के दबाव में विचारों के प्रवाह को रोकता है।

विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, नेता - मैं तैयारी के नियमों का पालन करता हूँ और, विशेष रूप से, जनरेटिंग चरण:

क) आलोचना पर प्रतिबंध;

बी) आगे रखे गए विचारों की पुष्टि पर रोक;

ग) सभी विचारों को प्रोत्साहित करना, यहाँ तक कि अवास्तविक और काल्पनिक विचारों को भी।

विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, मैं सोच को सक्रिय करने के विशेष तरीकों का उपयोग करता हूं: प्रमुख प्रश्नों की सूची, विघटन, सरल प्रस्तुति, अप्रत्याशित संघ, शब्दावली से छूट।

ब्लॉक 6। कंप्यूटर बौद्धिक वार्म-अप।कार्य की सामूहिक चर्चा के बाद, मैं आपसे कंप्यूटर पर जाने और स्वीकृत संस्करण को व्यक्तिगत रूप से कंप्यूटर में स्थानांतरित करने के लिए कहता हूं (इंटरनेट की उपस्थिति आवश्यक है)।

ब्लॉक 7. सारांश।आइए सामूहिक प्रस्ताव जारी रखें: "संयंत्र के इंजीनियर ऐसे कर्मचारी को काम पर रखेंगे जो ..."। हम मतदान द्वारा चुने गए सबसे रचनात्मक विकल्पों और स्व-नामित उम्मीदवारों के विकल्पों पर चर्चा करते हैं।

जिसे पाठ पसंद आया, उसने मुस्कुराते हुए चेहरे के साथ एक कार्ड उठाया, उन्होंने गिना। आइए संक्षेप करते हैं।

हमारे प्रायोगिक कार्य के दौरान, रचनात्मकता के विकास पर, छात्रों की व्यावसायिक दक्षताओं पर वैज्ञानिक रचनात्मकता के प्रस्तावित अनुकूलित तरीकों का सकारात्मक प्रभाव सामने आया। यह हमें तकनीकी यांत्रिकी सिखाने के लिए वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को अपनाने पर और काम करने की आवश्यकता के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. NFTM-TRIZ // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान की शैक्षणिक प्रणाली में छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास पर एक रचनात्मक पाठ की संरचना। अंक 1. - अवधारणा। - 2013. - एआरटी 53572. - यूआरएल: http://e-koncept.ru/article/964/ - राज्य। रेग। एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120X।
2. Utemov VV गणित शिक्षण में वैज्ञानिक रचनात्मकता के लिए अनुकूलित तरीके // अवधारणा: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका। - 2012. - नंबर 7 (जुलाई)। - एआरटी 12095. - 0.5 पी. एल। - यूआरएल: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm। - राज्य। रेग। एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120X

मुसीना मायरा सैतोव्ना,

[ईमेल संरक्षित]

तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में वैज्ञानिक कार्य के अनुकूलित तरीके।

अमूर्त।लेख तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में रचनात्मक सोच के प्रशिक्षण पर विचार करता है। लेखक वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों का वर्णन करता है, आविष्कारशील समस्या को हल करने के सिद्धांत को प्रशिक्षण के सत्रों में से एक का ब्लॉक विवरण दिया गया है।

कुंजी शब्द:आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत, सिस्टम सोच, रचनात्मकता, मानसिक जड़ता, विचार-मंथन।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय चेल्याबिंस्क क्षेत्र

प्लास्ट तकनीकी शाखा

GBPOU "कोपेस्की पॉलिटेक्निक कॉलेज के नाम पर। एस.वी. खोखरीकोवा"

पद्धतिगत विकास

प्रशिक्षण का मामला

पाठ के लिए

"ट्विस्ट" विषय पर

अनुशासन से

"तकनीकी यांत्रिकी"

डेवलपर: यू.वी. GBPOU "KPK" की प्लास्टोव तकनीकी शाखा के शिक्षक टिमोफीवा

प्रशिक्षण मामले को घोषित प्रोफ़ाइल के अनुसार छात्रों के स्वतंत्र कक्षा कार्य को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक जानकारी और व्यावहारिक सामग्री दोनों शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट

"तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन की व्यावहारिक कक्षाओं का उद्देश्य छात्रों की सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं का निर्माण करना है।

व्यावहारिक कक्षाओं का संचालन करते समय, आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है, अर्थात् केस पद्धति की तकनीक। केस पद्धति छात्रों को विषय का अध्ययन करने में रुचि रखने की अनुमति देती है, सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण में योगदान करती है, विभिन्न स्थितियों की विशेषता वाली जानकारी का संग्रह, प्रसंस्करण और विश्लेषण करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक मामले के साथ काम करने की तकनीक में मामले की सामग्री के साथ छात्रों के व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य शामिल हैं, मुख्य समस्या और उसके समाधान की दृष्टि पर सहमत होने के लिए छोटे समूहों में काम करते हैं, साथ ही छोटे समूहों के परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा भी शामिल है। अध्ययन समूह के भीतर एक सामान्य चर्चा में।

केस पद्धति का उपयोग करने वाले व्यावहारिक अभ्यास स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सटीकता, रचनात्मक पहल, अनुसंधान कौशल (निरीक्षण, तुलना, विश्लेषण, निर्भरता स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण) जैसे व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करते हैं।

व्यावहारिक कक्षाओं के आवश्यक संरचनात्मक तत्व, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के अलावा, शिक्षक द्वारा दिए गए निर्देश हैं, साथ ही असाइनमेंट के परिणामों की चर्चा का संगठन भी है। व्यावहारिक कक्षाओं का कार्यान्वयन छात्रों के ज्ञान के परीक्षण से पहले होता है - कार्यों को पूरा करने के लिए उनकी सैद्धांतिक तैयारी।

प्रत्येक व्यावहारिक पाठ के लिए, छात्रों के लिए एक विस्तृत निर्देश विकसित किया गया है, जो आवश्यक क्रियाओं के क्रम के साथ-साथ परीक्षण को इंगित करता है प्रश्नों पर नियंत्रण रखें.

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की मुख्य स्थिति - सक्रिय - गतिविधि, व्यक्तिपरक - में स्वतंत्र खोज, निर्णय लेने, मूल्यांकन गतिविधियाँ शामिल हैं।

व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षक की मुख्य स्थिति नेता और भागीदार है।

छात्र व्यावहारिक कार्य के लिए विशेष फोल्डर में प्रायोगिक कक्षाओं की रिपोर्ट लिखते हैं।

विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों का विश्लेषण (केस स्टडी)- निम्नलिखित क्षेत्रों में कौशल में सुधार और अनुभव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई एक शिक्षण पद्धति: समस्याओं की पहचान करना, चयन करना और हल करना; सूचना के साथ काम करें - स्थिति में वर्णित विवरणों के अर्थ को समझना; सूचना और तर्कों का विश्लेषण और संश्लेषण; मान्यताओं और निष्कर्षों के साथ काम करें; विकल्पों का मूल्यांकन; निर्णय लेना; दूसरे लोगों को सुनना और समझना समूह कार्य कौशल हैं।

डोलगोरुकोव ए। केस-स्टडी विधि के रूप में आधुनिक प्रौद्योगिकीकैरियर उन्मुख शिक्षा

केस-स्टडी विधि या विशिष्ट स्थितियों की विधि (अंग्रेजी केस - केस, सिचुएशन से) सक्रिय समस्या-स्थिति विश्लेषण की एक विधि है जो विशिष्ट समस्याओं - स्थितियों (केस सॉल्विंग) को हल करके सीखने पर आधारित है।

विशिष्ट स्थितियों की विधि (केस-स्टडी की विधि) गैर-खेल नकल सक्रिय शिक्षण विधियों को संदर्भित करती है।

केस-स्टडी पद्धति का तात्कालिक लक्ष्य है सामान्य प्रयास सेछात्रों के समूह एक स्थिति का विश्लेषण करने के लिए - एक मामला जो किसी विशेष स्थिति में उत्पन्न होता है, और एक व्यावहारिक समाधान विकसित करता है; प्रक्रिया का अंत प्रस्तावित एल्गोरिदम का मूल्यांकन और उत्पन्न समस्या के संदर्भ में सर्वश्रेष्ठ का चुनाव है।

प्रशिक्षण मामले में गठित सामान्य और व्यावसायिक दक्षताएँ:

ठीक 1. अपने भविष्य के पेशे के सार और सामाजिक महत्व को समझें, इसमें एक स्थिर रुचि दिखाएं।

ठीक 2. अपनी खुद की गतिविधियों को व्यवस्थित करें, पेशेवर कार्यों को करने के लिए मानक तरीके और तरीके चुनें, उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता का मूल्यांकन करें।

ठीक 3. मानक और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लें और उनके लिए जिम्मेदार हों।

ठीक 4. पेशेवर कार्यों, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए आवश्यक जानकारी खोजें और उसका उपयोग करें।

ठीक 5. पेशेवर गतिविधियों में सूचना और संचार तकनीकों का उपयोग करें।

ठीक 6. एक टीम और एक टीम में काम करें, सहकर्मियों, प्रबंधन, उपभोक्ताओं के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें।

ठीक 7. असाइनमेंट के परिणाम के लिए टीम के सदस्यों (अधीनस्थों) के काम की जिम्मेदारी लें।

ठीक 8. पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें, स्व-शिक्षा में संलग्न हों, सचेत रूप से उन्नत प्रशिक्षण की योजना बनाएं।

ठीक 9. व्यावसायिक गतिविधियों में बार-बार होने वाले तकनीकी परिवर्तनों का सामना करना।

PC1.2 पासपोर्ट विशेषताओं और निर्दिष्ट तकनीकी शासन के अनुसार मुख्य मशीनों, तंत्रों और उपकरणों के संचालन को नियंत्रित करें

पीसी 1.3 परिवहन उपकरणों के संचालन को सुनिश्चित करें

पीसी 1.4 उत्पादन सेवाओं के रखरखाव पर नियंत्रण प्रदान करें

पीसी 1.5 तकनीकी और तकनीकी दस्तावेज बनाए रखें

पीसी 1.6 फीडस्टॉक और संवर्धन उत्पादों की गुणवत्ता की निगरानी और विश्लेषण करें।

पीसी 2.1 तकनीकी प्रक्रिया का संचालन करते समय उद्योग मानकों, निर्देशों और सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं के अनुपालन को नियंत्रित करें

पीसी 2.4 साइट पर औद्योगिक सुरक्षा और श्रम सुरक्षा की आवश्यकताओं के अनुपालन के उत्पादन नियंत्रण को व्यवस्थित और कार्यान्वित करता है।

विषय : «»

पाठ प्रकार : संयुक्त।

पाठ का प्रकार : व्यावहारिक पाठ।

विद्यार्थी को पता होना चाहिए : "मरोड़" क्या है, "आरेख", संकेतों के नियम, शाफ्ट पर चरखी की तर्कसंगत व्यवस्था के लिए शर्तों और शाफ्ट के लोडिंग की डिग्री के बीच संबंध।

छात्र सक्षम होना चाहिए : वर्गों की विधि का उपयोग करते हुए, शक्ति और मरोड़ वाली कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना करें, शाफ्ट के मरोड़ के दौरान टोक़ और संतुलन क्षणों के आरेख बनाएं और तर्कसंगत रूप से पुली को शाफ्ट पर रखें।

पाठ मकसद :

- शैक्षिक लक्ष्य : शाफ्ट मरोड़ के दौरान टोक़ और संतुलन क्षणों के आरेखों के निर्माण में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें और तर्कसंगत रूप से शाफ्ट पर पुली की व्यवस्था करें;

- शैक्षिक लक्ष्य : ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जो भविष्य की विशेषता में रुचि की शिक्षा सुनिश्चित करें;

- विकासात्मक लक्ष्य : आवश्यक निष्कर्ष निकालने, विश्लेषण करने, तुलना करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना।

उपकरण :

1. कंप्यूटर;

   प्रोजेक्टर;

   प्रशिक्षण का मामला;

   प्रस्तुति;

   एक व्यावहारिक पाठ का व्यवस्थित विकास।

सबक मैक्रोस्ट्रक्चर :

संगठनात्मक चरण (अभिवादन, रोल कॉल)

प्रेरणा। शाफ्ट की ताकत और मरोड़ वाली कठोरता के लिए गणना करने के लिए, आपको सक्षम होना चाहिए: शाफ्ट की ताकत और कठोरता की गणना करें, आरेख बनाएं। यह आपको शाफ्ट पर पुली की तर्कसंगत व्यवस्था की पहचान करने की अनुमति देता है। एक व्यावहारिक पाठ टोक़ की साजिश रचने और क्षणों को संतुलित करने के मामले में ज्ञान और कौशल को मजबूत करने की संभावना का सुझाव देता है।

बुनियादी ज्ञान और कौशल का अद्यतन . मेंएक व्यावहारिक पाठ की सैद्धांतिक पुष्टि, छात्रों को एक प्रशिक्षण मामले के साथ काम करते समय एक संदर्भ नोट तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, परीक्षण प्रश्नों का उत्तर दें। इसके बाद समूहों में डायग्राम बनाने का प्रशिक्षण दिया जाता है। फिर छात्रों को एक व्यक्तिगत कार्य मिलता है।

ज्ञान का समेकन और अनुप्रयोग . व्यक्तिगत कार्यों की पूर्ति।

नियंत्रण और सुधार। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आरेखों की वर्तमान में निर्मित कक्षाओं की जाँच करना। जो लोग चाहते हैं उन्हें नोटबुक का आदान-प्रदान करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पाई गई त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए, आरेखों को ठीक किया जाता है।

विश्लेषण। शाफ्ट पर चरखी की तर्कसंगत व्यवस्था की पहचान के साथ आरेखों का निर्माण समाप्त होता है।

होमवर्क की जानकारी (छात्रों को व्यावहारिक कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है)।

लिखित

मरोड़। मरोड़ में आंतरिक बल कारक। प्लॉटिंग टॉर्क

मरोड़ के दौरान विकृति के बारे में, मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारकों के बारे में एक विचार रखना।

टॉर्क कर्व्स प्लॉट करने में सक्षम हों।

मरोड़ विकृति

एक गोल बीम का मरोड़ तब होता है जब इसे अनुदैर्ध्य अक्ष के लंबवत विमानों में क्षणों के साथ बलों के जोड़े द्वारा लोड किया जाता है। इस मामले में, बीम का जेनरेट्रिक्स मुड़ा हुआ है और कोण γ पर प्रकट होता है, जिसे कहा जाता है कतरनी कोण(जेनेट्रिक्स के रोटेशन का कोण)। क्रॉस सेक्शन को एक कोण से घुमाया जाता है φ, बुलाया मोड़ कोण(अनुभाग रोटेशन कोण, चित्र 1)।

बीम की लंबाई और बोल्टिंग के क्रॉस-सेक्शन के आयाम नहीं बदलते हैं।

कोणीय विकृतियों के बीच संबंध संबंध द्वारा निर्धारित किया जाता है

एल- बार की लंबाई; आर - खंड त्रिज्या।

बीम की लंबाई खंड त्रिज्या से बहुत अधिक है, इसलिए, φ ≥ γ

मरोड़ वाले कोणीय विकृतियों की गणना रेडियन में की जाती है।

मरोड़ में परिकल्पना

समतल वर्गों की परिकल्पना को अंजाम दिया जाता है: बीम का क्रॉस सेक्शन, जो अनुदैर्ध्य अक्ष के लिए समतल और लंबवत होता है, विरूपण के बाद अनुदैर्ध्य अक्ष के लिए सपाट और लंबवत रहता है।

बीम क्रॉस सेक्शन के केंद्र से खींची गई त्रिज्या विरूपण (वक्र नहीं) के बाद एक सीधी रेखा बनी हुई है।

विरूपण के बाद क्रॉस सेक्शन के बीच की दूरी नहीं बदलती है। बीम की धुरी झुकती नहीं है, क्रॉस सेक्शन के व्यास नहीं बदलते हैं।

मरोड़ में आंतरिक बल कारक

मरोड़ -लोडिंग कहा जाता है, जिसमें बीम के क्रॉस सेक्शन में केवल एक आंतरिक बल कारक उत्पन्न होता है - एक टॉर्क।

बाहरी भार भी दो विपरीत दिशा में बल के जोड़े हैं।

एक गोल बीम (चित्र 1) के मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारकों पर विचार करें।

ऐसा करने के लिए, हम बीम को विमान I से काटते हैं और कट-ऑफ भाग (चित्र 1 ए) के संतुलन पर विचार करते हैं। खंड को छोड़े गए भाग के किनारे से माना जाता है।

बलों की एक जोड़ी का बाहरी क्षण बीम के खंड को वामावर्त घुमाता है, आंतरिक लोचदार बल रोटेशन का विरोध करते हैं। खंड के प्रत्येक बिंदु पर एक अनुप्रस्थ बल dQ होता है (चित्र। 1 बी)। खंड का प्रत्येक बिंदु सममित है, जहां विपरीत दिशा में अनुप्रस्थ बल निर्देशित होता है। ये ताकतें पल के साथ एक जोड़ी बनाती हैं डीटी= पीडीक्यू; आर- बिंदु से खंड के केंद्र तक की दूरी। खंड में अनुप्रस्थ बलों का योग शून्य है: ΣdQ = 0

एकीकरण का उपयोग करते हुए, हम लोचदार बलों का कुल क्षण प्राप्त करते हैं, जिसे टॉर्क कहा जाता है:

व्यवहार में, बीम के कट-ऑफ भाग के संतुलन की स्थिति से टोक़ निर्धारित किया जाता है।

खंड में टोक़ कट-ऑफ भाग पर कार्य करने वाली बाहरी शक्तियों के क्षणों के योग के बराबर है(चित्र 1ग):

Σ टी जी = 0, यानी -टी + एम जी = 0; एम जी = टी= एम के।

टॉर्क प्लॉट

बीम की धुरी के साथ टोक़ भिन्न हो सकते हैं। खंडों के साथ क्षणों के मूल्यों को निर्धारित करने के बाद, हम बार की धुरी के साथ टॉर्क का एक प्लॉट बनाते हैं।

टोक़ को सकारात्मक माना जाता है,अगर बलों के बाहरी जोड़े के क्षणनिर्देशित दक्षिणावर्त,इस स्थिति में, आंतरिक लोचदार बलों के क्षण को वामावर्त (चित्र 2) निर्देशित किया जाता है।

क्षणों के आरेख के निर्माण की प्रक्रिया अनुदैर्ध्य बलों के आरेखों के निर्माण के समान है। आरेख की धुरी बार की धुरी के समानांतर है, क्षणों के मूल्यों को धुरी से ऊपर या नीचे प्लॉट किया जाता है, निर्माण पैमाने को बनाए रखा जाना चाहिए।

मरोड़। मरोड़ तनाव और तनाव

मरोड़ के दौरान प्रतिरोध के क्षण के बारे में मरोड़ के दौरान तनाव और विकृति का अंदाजा लगाना।

क्रॉस-सेक्शनल बिंदु पर तनाव की गणना के लिए सूत्रों को जानें, मरोड़ में हुक का नियम।

गोल लकड़ी के डिजाइन और सत्यापन की गणना करने में सक्षम होने के लिए।

मरोड़ तनाव

हम बीम की सतह पर अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ रेखाओं का एक ग्रिड बनाते हैं और विरूपण के बाद सतह पर बने पैटर्न पर विचार करते हैं (चित्र 1 ए)। अनुप्रस्थ वृत्त, समतल शेष, एक कोण से घूमते हैं φ, अनुदैर्ध्य रेखाएं मुड़ी हुई हैं, आयत समांतर चतुर्भुज में बदल जाती हैं। विरूपण के बाद बीम तत्व 1234 पर विचार करें।

सूत्रों को व्युत्पन्न करते समय, हम कतरनी में हुक के नियम का उपयोग करते हैं और अनुप्रस्थ काट की त्रिज्या के सपाट वर्गों और गैर-वक्रता की परिकल्पना करते हैं।

मरोड़ के दौरान, एक तनावग्रस्त अवस्था होती है, जिसे "शुद्ध अपरूपण" (चित्र 1b) कहा जाता है।

कतरन करते समय, स्पर्शरेखा तनाव तत्व 1234 की पार्श्व सतह पर दिखाई देते हैं, जो परिमाण (छवि 1 सी) के बराबर हैं, तत्व विकृत है (छवि 1 डी)।

सामग्री हुक के नियम का पालन करती है। अपरूपण प्रतिबल अपरूपण कोण के समानुपाती होता है।

शिफ्ट r = Gγ के लिए हुक का नियम, जी - कतरनी में लोच का मापांक, N/mm 2; γ - शिफ्ट कोण, रेड।

क्रॉस सेक्शन में किसी भी बिंदु पर तनाव

एक गोल बीम के क्रॉस सेक्शन पर विचार करें। एक बाहरी क्षण की कार्रवाई के तहत, क्रॉस सेक्शन के प्रत्येक बिंदु पर लोचदार बल dQ उत्पन्न होते हैं (अंक 2)।

जहां आर कतरनी तनाव है; डी ए- प्राथमिक मंच।

बल dQ के अनुप्रस्थ काट की समरूपता के कारण फार्म जोड़े।

वृत्त के केंद्र के सापेक्ष बल dQ का प्राथमिक आघूर्ण

कहाँ आरबिंदु से वृत्त के केंद्र की दूरी है।

प्राथमिक क्षणों को जोड़कर (एकीकृत) करके लोचदार बलों का कुल क्षण प्राप्त किया जाता है:

परिवर्तन के बाद, हम क्रॉस-अनुभागीय बिंदु पर तनावों को निर्धारित करने के लिए एक सूत्र प्राप्त करते हैं:

पी = 0 आरके = 0 पर; मरोड़ के दौरान कतरनी का तनाव बिंदु से अनुभाग के केंद्र तक की दूरी के समानुपाती होता है। परिणामी अभिन्न जेआरअनुभाग की जड़ता का ध्रुवीय क्षण कहा जाता है। जेआरमरोड़ के तहत खंड की एक ज्यामितीय विशेषता है। यह खंड के घुमाव के प्रतिरोध की विशेषता है।

के लिए परिणामी सूत्र का विश्लेषण जेआरदिखाता है कि केंद्र से दूर स्थित परतें अधिक तनाव का अनुभव करती हैं।

मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव वितरण का प्लॉट(चित्र 3)

चावल। 7

अधिकतम मरोड़ तनाव

यह तनाव के निर्धारण के सूत्र और मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव के वितरण के आरेख से देखा जा सकता है कि सतह पर अधिकतम तनाव होता है।

आइए अधिकतम वोल्टेज निर्धारित करें, यह देखते हुए कि पी मैक्स = = डी/2, कहाँ डी - गोल खंड की एक पट्टी का व्यास।

एक वृत्ताकार खंड के लिए, जड़त्व के ध्रुवीय क्षण की गणना सूत्र द्वारा की जाती है।

अधिकतम तनाव सतह पर होता है, इसलिए

आम तौर पर जेआर / आर अधिकतम नामित डब्ल्यू आर और कॉल करें प्रतिरोध का क्षणघुमाते समय, या प्रतिरोध का ध्रुवीय क्षणधारा

इस प्रकार, गणना करने के लिए अधिकतम सतह तनावगोल पट्टी से हमें सूत्र मिलता है

गोल खंड के लिए

कुंडलाकार खंड के लिए

मरोड़ ताकत की स्थितिमरोड़ के दौरान बीम का विनाश सतह से होता है, ताकत की गणना करते समय, ताकत की स्थिति का उपयोग किया जाता है

स्वीकार्य मरोड़ तनाव कहाँ है।

शक्ति गणना के प्रकार

शक्ति गणना के तीन प्रकार हैं:

1. डिजाइन गणना- बार (शाफ्ट) का व्यास निर्धारित किया जाता है खतरनाक खंड:

2. गणना की जाँच करें- स्थिति की जाँच की जाती है

ताकत

3. भार क्षमता का निर्धारण(अधिकतम

टोक़)

कठोरता की गणना

कठोरता की गणना करते समय, विरूपण निर्धारित किया जाता है और स्वीकार्य के साथ तुलना की जाती है। एक पल के साथ बाहरी जोड़ी बलों की कार्रवाई के तहत एक गोल बीम के विरूपण पर विचार करें टी (चित्र 4)।

मरोड़ में, विरूपण का अनुमान मोड़ के कोण से लगाया जाता है:

यहाँ φ - मोड़ का कोण; γ - कतरनी कोण; एल- बार की लंबाई; आर - त्रिज्या; आर = डी/2. कहाँ

हुक के नियम का रूप r k = Gγ है। γ के लिए व्यंजक को प्रतिस्थापित करने पर, हम प्राप्त करते हैं

उपयोग

काम जी जे आर खंड की कठोरता कहा जाता है।

लोच के मापांक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जी = 0.4ई। स्टील के लिए जी = 0.8 10 5 एमपीए।

आमतौर पर, मोड़ के कोण की गणना बीम (शाफ्ट) φо की लंबाई के प्रति मीटर की जाती है।

मरोड़ी कठोरता की स्थिति के रूप में लिखा जा सकता है

जहां φ 0 - मोड़ का सापेक्ष कोण, φ 0 = φ/ एल,

[ φ 0 ]= 1deg/m = 0.02rad/m - मोड़ का स्वीकार्य सापेक्ष कोण।

प्रश्नों के उत्तर दें परीक्षण कार्य.

मरोड़ परीक्षण

1. मरोड़ के दौरान विरूपण को दर्शाने के लिए किस अक्षर का प्रयोग किया जाता है?
2. शिफ्ट के लिए हुक के नियम में लापता मान चुनें
3. मरोड़ के दौरान बीम के अनुप्रस्थ काट में प्रतिबल किस प्रकार वितरित होता है?
4. मरोड़ के दौरान खंड में अधिकतम तनाव कैसे बदलेगा यदि बीम का व्यास 3 गुना कम हो जाता है?	3 गुना घटाएं
	9 गुना घटाएं
	9 गुना बढ़ जाएगा
	27 गुना बढ़ जाएगा
5. 40 मिमी व्यास वाला एक नमूना 230 एनएम के टॉर्क पर ढह गया। ब्रेकिंग स्ट्रेस का निर्धारण करें।

समाधान उदाहरण

शक्ति और मरोड़ वाली कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना.

चित्रा 6 में दिखाए गए निरंतर लंबाई के गोलाकार क्रॉस-सेक्शन वाले स्टील शाफ्ट के लिए, यह आवश्यक है:

1) संचरित शक्तियों R 2 , R 3 के साथ-साथ संतुलन क्षण M 1 के अनुरूप क्षणों M 2 , M 3 का मान निर्धारित करें;

2) टॉर्क का आरेख बनाएं और शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करें;

3) शक्ति गणना से आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें और

कठोरता अगर: = 30 एमपीए; [φ 0] \u003d 0.02 रेड / मी; डब्ल्यू = 20 एस -1; पी 2 =52 किलोवाट; पी 3 =50 किलोवाट; जी = 8 × 10 4 एमपीए।

1. ट्विस्टिंग मोमेंट्स M 2 और M 3 के मान निर्धारित करें

;

.

2. संतुलन क्षण एम 1 निर्धारित करें

एसएम जेड = 0; - एम 1 + एम 2 + एम 3 =0;

एम 1 \u003d एम 2 + एम 3; एम 1 \u003d 2600 + 2500 \u003d 5100 एन m;

3. हम चित्र 6 के अनुसार आरेख M z का निर्माण करते हैं, शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करते हैं।

चित्र 10

4। हम ताकत और कठोरता (M z ma x = 5100 N m) की स्थितियों से खतरनाक क्षेत्र के लिए शाफ्ट का व्यास निर्धारित करते हैं।

ताकत की स्थिति से

.

कठोरता की स्थिति से

= 75.5 मिमी

आवश्यक शाफ्ट व्यास शक्ति के आधार पर बड़ा निकला, इसलिए हम इसे अंतिम एक के रूप में स्वीकार करते हैं: d = 96 मिमी।

समूहों के लिए कार्य

निरंतर क्रॉस सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए, एम 1, एम 2 और एम 3 के साथ-साथ संतुलन पल एम 0 के मूल्यों को निर्धारित करना आवश्यक है; टोक़ के आरेख और शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता का निर्माण; ताकत और कठोरता गणना के आधार पर आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें, यदि = 20 एमपीए;

[φ 0] \u003d 0.02 रेड / मी; डब्ल्यू = 30 एस -1; जी = 8 × 10 4 एमपीए।

तालिका 1 से लिया गया डेटा और चित्र 11 के अनुसार।

अंतिम व्यास मान को निकटतम सम (या पाँच में समाप्त होने वाली) संख्या में गोल करें।

तालिका 1 - प्रारंभिक डेटा

शक्ति, किलोवाट

एक स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के लिए कार्य

चित्रा 12 के अनुसार निरंतर क्रॉस सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए:

क्षणों के मान निर्धारित करें एम 1, एम 2, एम 3, एम 4;

ताकत और कठोरता गणना से शाफ्ट व्यास का निर्धारण करें।

[τ k] = 30 एमपीए, [φ 0] = 0.02 रेड / मी लें।

तालिका 2 से अपना डेटा लें।

शाफ्ट व्यास का अंतिम मान निकटतम उच्चतम सम या पांच संख्या में समाप्त होने के लिए गोल किया जाएगा।

चित्रा 12 व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के कार्यान्वयन के लिए योजनाएं

तालिका 2 - एक स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 करने के लिए डेटा

चित्र 8 के अनुसार		शक्ति, किलोवाट				कोणीय वेग, एस -1

साहित्य:

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