तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन को पढ़ाने में रेटिंग का अनुप्रयोग। सामान्य व्यावसायिक विषयों के शिक्षण में व्यावहारिक प्रशिक्षण के रूप में (तकनीकी यांत्रिकी के उदाहरण पर) शेपिनोवा ल्यूडमिला सर्गेवना शिक्षक

पद्धति संबंधी रिपोर्ट

"तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन का अध्ययन करने के लिए परिप्रेक्ष्य प्रौद्योगिकियां"

विशेष विषयों के शिक्षक

GOBPOU "ग्रियाज़िंस्की टेक्निकल कॉलेज"

1. सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे विधियाँ हैं जो ज्ञान के स्व-अर्जन को प्रोत्साहित करती हैं

हाल के दशकों में, तथाकथित सक्रिय शिक्षण विधियां व्यापक हो गई हैं, जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, सोच विकसित करने और व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। समस्या-खोज और रचनात्मक-पुनरुत्पादन विधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना है।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे विधियाँ हैं जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से सोचने और अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। सक्रिय शिक्षण में विधियों की ऐसी प्रणाली का उपयोग शामिल है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा तैयार ज्ञान की प्रस्तुति, छात्र द्वारा उन्हें याद रखना और पुनरुत्पादन करना नहीं है, बल्कि छात्र द्वारा ज्ञान और कौशल की स्वतंत्र महारत हासिल करना है। सक्रिय संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग ऐसी तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है जैसे सामग्री प्रस्तुत करते समय एक प्रश्न पूछना, जिसमें अलग-अलग व्यावहारिक अभ्यास, स्थितिजन्य कार्य, दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायता का संदर्भ देना, नोट लेने को प्रोत्साहित करना, सहायक नोट्स बनाना शामिल है।

सक्रिय शिक्षण विधियों की विशेषताएं छात्रों को व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना है, जिसके बिना ज्ञान में महारत हासिल करने में कोई प्रगति नहीं होती है।

सक्रिय तरीकों का उद्भव और विकास सीखने की प्रक्रिया से पहले आने वाले नए कार्यों के कारण होता है, जो न केवल छात्रों को ज्ञान देना है, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं, रचनात्मक सोच, कौशल और क्षमताओं के गठन और विकास को सुनिश्चित करना भी है। स्वतंत्र मानसिक कार्य. नये कार्यों का उद्भव सूचना के तीव्र विकास के कारण होता है। यदि पहले स्कूल, तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय में प्राप्त ज्ञान किसी व्यक्ति को लंबे समय तक, कभी-कभी उसके पूरे कामकाजी जीवन में सेवा प्रदान कर सकता था, तो तेजी से सूचना विकास के युग में, उन्हें लगातार अद्यतन किया जाना चाहिए, जो मुख्य रूप से स्वयं के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। -शिक्षा, और इसके लिए मानव संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का अर्थ है अनुभूति की प्रक्रिया के प्रति बौद्धिक और भावनात्मक प्रतिक्रिया, छात्र की सीखने की इच्छा, व्यक्तिगत और सामान्य कार्य करने की इच्छा, शिक्षक और अन्य छात्रों की गतिविधियों में रुचि।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को आमतौर पर स्वतंत्र रूप से सोचने की इच्छा और क्षमता, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने के लिए अपना दृष्टिकोण खोजने की क्षमता, न केवल प्राप्त शैक्षिक जानकारी को समझने की इच्छा, बल्कि प्राप्त करने के तरीकों के रूप में भी समझा जाता है। यह, दूसरों के निर्णयों के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के निर्णयों की स्वतंत्रता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता ऐसे गुण हैं जो सीखने के लिए किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की विशेषता बताते हैं। अन्य क्षमताओं की तरह, वे गतिविधि में प्रकट और विकसित होते हैं। गतिविधि और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि उनका विकास नहीं होता है। यही कारण है कि केवल सक्रिय तरीकों का व्यापक उपयोग जो मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, और सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत से ही, किसी व्यक्ति के ऐसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों को विकसित करता है, जो भविष्य में लगातार ज्ञान प्राप्त करने और इसे लागू करने की उसकी सक्रिय इच्छा को सुनिश्चित करता है। व्यवहार में।

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है: ज्ञान के प्राथमिक अधिग्रहण, ज्ञान के समेकन और सुधार, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के दौरान। उपलब्ध शिक्षण विधियों को सक्रिय और निष्क्रिय में विभाजित करना असंभव है।

ज्ञान प्रणाली के निर्माण या कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने के आधार पर, सक्रिय शिक्षण विधियों को गैर-अनुकरण और अनुकरण में विभाजित किया जाता है। नकल में, एक नियम के रूप में, पेशेवर कौशल में प्रशिक्षण शामिल है और यह पेशेवर गतिविधि के मॉडलिंग से जुड़ा है। जब उन्हें लागू किया जाता है, तो पेशेवर गतिविधि और पेशेवर गतिविधि दोनों स्थितियों का अनुकरण किया जाता है। बदले में, सिमुलेशन विधियों को खेल और गैर-खेल तरीकों में विभाजित किया जाता है, जो छात्रों द्वारा स्वीकार की गई शर्तों, उनके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं, भूमिकाओं के बीच संबंध, स्थापित किए जा रहे नियमों और कार्यों को पूरा करने में प्रतिस्पर्धी तत्वों की उपस्थिति पर निर्भर करता है।

2. "विचार-मंथन" की विधि द्वारा पाठ का संचालन करना

आज छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या अत्यधिक सामाजिक, आर्थिक और सामाजिक महत्व की है। समाज के सफल विकास के कारकों में से एक वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में तेजी लाने पर केंद्रित शिक्षित, रचनात्मक सोच वाले कर्मियों का प्रशिक्षण है। शिक्षा प्रणाली में सक्रिय शिक्षण विधियाँ छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की समस्या को हल करने में मदद करती हैं। जिन पाठों में छात्रों की खोज गतिविधि सामने आती है, वे उन पाठों की तुलना में कहीं अधिक लाभ लाते हैं जिनमें आपको केवल यांत्रिक रूप से याद रखने की आवश्यकता होती है, शिक्षक द्वारा व्यक्त सत्य को कर्तव्यनिष्ठा से आत्मसात करना होता है। छात्रों को, कुछ हद तक, शोधकर्ता, खोजकर्ता होना चाहिए। संभवतः, सीखने की प्रक्रिया को तेज़ करना, सक्रिय शिक्षण विधियों का अधिक उपयोग करना आवश्यक है - समस्या-आधारित, अनुसंधान, जिसमें व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल, एक विधि, केस विश्लेषण की एक विधि, एक विचार-मंथन विधि, व्यक्तिगत कार्यशालाएँ शामिल हैं। , वगैरह।

यह कार्यप्रणाली रिपोर्ट "मंथन" पद्धति के अनुसार संचालित "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन में कक्षाओं में से एक पर चर्चा करती है। ईपॉड पद्धति विचार प्रक्रियाओं की गतिशीलता के विकास में योगदान करती है, अध्ययन किए जा रहे विषय के किसी भी "संकीर्ण" मुद्दे पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनाती है। इस पद्धति का सार समस्याओं को हल करने के तरीकों की सामूहिक खोज में निहित है।

"बुद्धिशीलता" पद्धति के उपयोग के लिए शिक्षक को पहले से तैयारी करने, पाठ का विषय चुनने, छात्रों को हल करने वाली समस्याओं की आवश्यकता होती है। "मंथन" प्रक्रिया पर सावधानीपूर्वक और एक से अधिक बार विचार करना, सीखने के कार्यों को तैयार करना और उचित ठहराना, विचारों को उत्पन्न करने के लिए शर्तों और नियमों को बढ़ाना आवश्यक है।

आपको अंतिम मूल्यांकन के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी करने की आवश्यकता है। वर्ष के दौरान, आप इस पद्धति का उपयोग करके दो या तीन सत्र बिता सकते हैं। "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन में इस तरह के पाठ का संचालन करने के लिए, "मनमाने ढंग से स्थित बलों की एक सपाट प्रणाली" विषय को चुना गया था।

इस पाठ के समय तक, छात्र पहले से ही कुछ बुनियादी ज्ञान जमा कर लेते हैं, इस विषय के उपयोगी अध्ययन के लिए मुख्य आधार प्राप्त करते हैं। वे पहले से ही स्थैतिक के बुनियादी सिद्धांतों, बल की अवधारणाओं, बलों की प्रणालियों को जानते हैं, उनके पास अभिसरण बलों की एक सपाट प्रणाली को जोड़ने का कौशल है, उन्हें बलों की प्रणालियों के संतुलन के लिए शर्तों की पूरी समझ है, वे व्यावहारिक रूप से हैं संतुलन समीकरण बनाने में सक्षम। यह सब देखते हुए, शिक्षक सावधानीपूर्वक पाठ के लिए एक परिदृश्य योजना विकसित करता है।

3. रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करके पाठ का संचालन करना

इंटरएक्टिव लर्निंग के तरीकों में से एक गेम है जो आपको सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देता है सबसे बड़ी संख्याछात्र और शिक्षण को रोचक, रोमांचक और उपयोगी बनाएं।

इंटरैक्टिव गेम्स का उपयोग करते हुए, मैंने लक्ष्य का पीछा किया - आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना जिसमें छात्र सफल, बौद्धिक रूप से व्यवहार्य महसूस करता है, जो पूरी सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक बनाता है।

कोई भी शिक्षक सबसे पहले विषय को शिक्षित और उसमें रुचि विकसित करता है। लेकिन जितनी अधिक गंभीरता से, पेशेवर, वैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, वह इस जटिल समस्या के समाधान के लिए संपर्क करता है, उतनी ही सफलतापूर्वक वह एक और समस्या को हल करता है, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं - विशेष रुचि के आधार पर छात्रों की जागृति और विकास संबंधित विषयों का अध्ययन करने, ज्ञान के संपूर्ण भंडार में महारत हासिल करने की इच्छा में।

छात्रों की विश्लेषणात्मक सोच के विकास में "घर्षण" विषय का अध्ययन व्यावहारिक महत्व रखता है। मशीनों और तंत्रों में घर्षण बहुत विवादास्पद भूमिका निभाता है। कुछ मामलों में, घर्षण एक नकारात्मक घटना है, वे इससे छुटकारा पाने की कोशिश करते हैं, यदि पूरी तरह से नहीं, तो कम से कम दक्षता बढ़ाने के लिए इसे कम करें। तंत्र और मशीनें।

अन्य मामलों में, इसके विपरीत, वे तंत्र (क्लच, बेल्ट ड्राइव, घर्षण गियर, ब्रेक, आदि) के सामान्य संचालन को सुनिश्चित करने के लिए अलग-अलग हिस्सों के बीच घेरा बढ़ाते हैं।

इस सामग्री का अध्ययन करना कठिन नहीं है, इसलिए आप छात्रों को इसे स्वयं अध्ययन करने का अवसर दे सकते हैं, और फिर इसे "परीक्षण सत्र" के रूप में भूमिका निभाकर पाठ में ठीक कर सकते हैं।

ज्ञान और कौशल, जो तब समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं, तकनीकी यांत्रिकी के कई विषयों के अध्ययन के साथ-साथ विशेष विषयों के अध्ययन और व्यावहारिक गतिविधियों में छात्रों के लिए उपयोगी होंगे।

पाठ आयोजित करने से पहले, शिक्षक को तकनीकी यांत्रिकी पर पाठ्यपुस्तकों और विशेष विषयों पर पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ विश्वकोश (टीएसबी) में घर्षण पर विशेष साहित्य में विषय पर शैक्षिक सामग्री की समीक्षा करनी चाहिए। फिर मशीनों और तंत्रों में घर्षण की सकारात्मक और नकारात्मक भूमिका को ध्यान में रखते हुए सामग्री को "पक्ष" और "विरुद्ध" में विभाजित करें। उसके बाद, अंततः यह स्पष्ट हो जाएगा कि खेल में कितनी भूमिकाएँ शामिल होनी चाहिए। इस कार्य की जाँच पहले से ही की जानी चाहिए, यहाँ तक कि कैलेंडर-विषयगत योजना बनाते समय भी।

पाठ से लगभग दो सप्ताह पहले, समूह में आगामी खेल, उसके लक्ष्यों की घोषणा करना, छात्रों की इच्छा को ध्यान में रखते हुए भूमिकाएँ वितरित करना, यह बताना आवश्यक है कि किस साहित्य का उपयोग करना है और छात्रों को न केवल सामग्री में रचनात्मक पहल दिखाने का लक्ष्य देना है। उनके भाषण, बल्कि उन्हें दृश्य सहायता के साथ डिजाइन करने में भी।

छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि उनके भाषणों में नई प्रगतिशील सामग्रियों, स्नेहक के प्रकार और दक्षता के बारे में जानकारी वांछनीय है। - मशीनों और उनके व्यक्तिगत तंत्र के आर्थिक संकेतक, साथ ही उदाहरण व्यावहारिक अनुप्रयोगकृषि प्रौद्योगिकी में सामग्री का अध्ययन किया।

"अदालत के अध्यक्ष" और "मूल्यांकनकर्ताओं" को खेल में अन्य प्रतिभागियों के प्रदर्शन के मूल्यांकन पर शिक्षक से एक संक्षिप्त जानकारी मिलती है। - उनके मूल्यांकन की अधिक निष्पक्षता के लिए, सबसे सफल छात्रों में से "अदालत के अध्यक्ष" और "मूल्यांकनकर्ताओं" को चुनना वांछनीय है।

पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक, खेल में प्रतिभागियों के साथ मिलकर, "अदालत" के पाठ्यक्रम को स्पष्ट करते हैं, कक्षा की व्यवस्था करते हैं, दृश्य सहायता और एलएलपी के साथ पाठ प्रदान करते हैं।

"अदालत सत्र" के लिए सभागार में दो टेबलें अलग रखी गई हैं। उन्हें मेज़पोश से ढक दिया जाता है, पानी का एक कंटर, एक घंटी लगा दी जाती है।

"अदालत" का नेतृत्व "अध्यक्ष" द्वारा किया जाता है। "मूल्यांकनकर्ता" छात्रों के प्रदर्शन की निगरानी करते हैं, ग्रेड देते हैं। "कोर्ट क्लर्क" बैठक के प्रतिभागियों को बुलाता है।

"अदालत" के वक्ता अपने भाषण को उनके द्वारा तैयार किए गए पोस्टरों, मॉडलों, मशीन के पुर्जों और अन्य दृश्य सामग्री से सुदृढ़ करते हैं।

शिक्षक "अदालत कक्ष" में है और खेल के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है। "फैसला" पारित होने के बाद ही, जब पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, तो यह खेल के लिए छात्रों की तैयारी का आकलन करता है। फिर वह पाठ के अगले चरण की घोषणा करता है - "घर्षण" विषय पर समस्याओं को हल करना, इस चरण के उद्देश्य, पाठ में हल की जाने वाली समस्याओं की संख्या को इंगित करता है। समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के दौरान, शिक्षक छात्रों को सलाह देता है, और काम के अंत में वह पाठ पर निष्कर्ष निकालता है, ग्रेड प्रदान करता है।

होमवर्क उन लोगों के लिए व्यक्तिगत आधार पर दिया जा सकता है जो पाठ में कार्य का सामना नहीं कर सके।

4. विषय का अध्ययन करते समय समस्याएँ और खेल स्थितियाँ

भविष्य के यांत्रिक तकनीशियनों के लिए, इस विषय पर सामग्री का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। बड़े आर्थिक प्रभाव के कारण, मशीन-निर्माण परिसर की सभी शाखाओं में वेल्डेड जोड़ों ने लगभग पूरी तरह से रिवेट जोड़ों को बदल दिया है। चिपकने वाले जोड़ों का अब व्यापक रूप से राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों में विभिन्न प्रकार की सामग्रियों को जोड़ने के लिए उपयोग किया जाता है जिन्हें वेल्ड नहीं किया जा सकता है। मैकेनिकल तकनीशियन को अपनी तकनीक अच्छी तरह से पता होनी चाहिए।

"सामग्री विज्ञान" का अध्ययन करते समय, छात्रों को पहले से ही वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़ों पर एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त हो चुका होता है। वेल्डिंग की दुकान में प्रशिक्षण अभ्यास में, उन्होंने वेल्डिंग कार्य करने की क्षमता हासिल की, सैद्धांतिक ज्ञान समेकित किया। "सामग्री की ताकत" अनुभाग में, "तनाव और संपीड़न" और "कतरनी और पतन के लिए व्यावहारिक गणना" विषयों का अध्ययन करते समय, छात्रों ने सबसे सरल बट वेल्डेड जोड़ों की गणना के लिए समस्याओं को हल किया।

"इंजीनियरिंग ग्राफिक्स" और "मानकीकरण, सहनशीलता और फिट के बुनियादी ढांचे" विषयों में, छात्र चित्रों में वेल्डेड जोड़ों के पदनाम के लिए राज्य मानकों से परिचित हुए। "वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़" विषय का अध्ययन करने के बाद छात्रों को शामिल होने वाले हिस्सों की अक्षीय लोडिंग के तहत बट और लैप वेल्डेड जोड़ों की सत्यापन गणना करने में सक्षम होना चाहिए और साथ ही संदर्भ पुस्तकों से स्वीकार्य तनाव का चयन करने में सक्षम होना चाहिए। ऐसे कौशल प्राप्त करने की सफलता काफी हद तक उस ज्ञान के स्तर पर निर्भर करेगी जो उन्होंने गणित और कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की बुनियादी बातों का अध्ययन करते समय हासिल किया है।

विशिष्ट असेंबली इकाइयों में वेल्डेड जोड़ों की ताकत की गणना करने की क्षमता भविष्य में स्नातक परियोजना के रचनात्मक भाग को विकसित करते समय छात्रों के लिए उपयोगी होगी। वेल्डेड जोड़ों का ज्ञान छात्रों के लिए उपयोगी होगा, "रखरखाव और मरम्मत" अनुशासन में कई विषयों के उनके अध्ययन की सुविधा प्रदान करेगा, उन्हें वेल्डेड बड़े आकार की संरचनाओं की व्यवहार्यता को समझने में मदद करेगा, विशेष रूप से, वेल्डेड गियर के पहिये("गियर्स" विषय का अध्ययन करते समय)। उपरोक्त सभी इस विषय के अध्ययन के महत्व को बताते हैं।

"वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़" विषय का अध्ययन करने के लिए चार घंटे आवंटित किए गए हैं। कार्यक्रम के अनुसार सामग्री का पूर्ण अध्ययन किया जाता है। इस विषय की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि अपेक्षाकृत कम समय में सामग्री का गहन अध्ययन करना और दीर्घकालिक स्मृति में रिकॉर्ड के साथ वेल्डेड जोड़ों की गणना में कौशल हासिल करना आवश्यक है, इसलिए सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना वांछनीय है पाठों में जो छात्रों को सचेत रूप से आवश्यक मात्रा में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने और उनकी ताकत सुनिश्चित करने की अनुमति देगा। विषय पर सामग्री का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम द्वारा आवंटित दो घंटों का उपयोग करने और इस ज्ञान को समेकित करने, सामान्यीकरण करने, व्यवस्थित करने और कौशल विकसित करने के लिए दो घंटे का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

इस प्रकार का पाठ आयोजित करने में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं। इस पाठ में शिक्षा के सभी अंगों से केवल धारणा, बोध एवं समझ का ही बोध होता है। नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ने से पहले, शिक्षक एक अलग मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाता है: पाठ के विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व पर जोर देता है, छात्रों के लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करता है, और यदि सामग्री की सामग्री अनुमति देती है, तो एक समस्या की रिपोर्ट करती है। शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की योजना। विषय के अंतर- और अंतःविषय संबंधों को दिखाने के लिए, बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति के साथ नई सामग्री की व्याख्या शुरू करने की सलाह दी जाती है।

पाठ का केंद्रीय भाग शैक्षिक सामग्री की प्राथमिक धारणा के लिए समर्पित है। प्रस्तुति को एक सख्त तार्किक अनुक्रम, तथ्यों की पर्याप्तता से अलग किया जाना चाहिए जो किसी विशेष कानून के संचालन को प्रकट करते हैं।

नए को समझाते समय आधारों और उनसे निकलने वाले निष्कर्षों के बीच संबंध को प्रकट करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

नई पाठ सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा में, प्रस्तुति के दौरान शिक्षक द्वारा पूछे जा सकने वाले प्रश्न महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे छात्रों को प्रस्तुति के तर्क का पालन करने, मुख्य बात को अलग करने, अपनी टिप्पणियों, अनुमानों को व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने और संक्षेप में निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए आरेख, चित्र, संदर्भ नोट्स का उपयोग करना अच्छा है।

शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता को उसी पाठ में प्रश्नों के उत्तरों का विश्लेषण करके, किसी विशेष वैज्ञानिक स्थिति पर छात्रों द्वारा दी गई सामग्री को दोबारा बताकर पहचाना जाना चाहिए।

इस प्रकार के पाठ में छात्रों के विकास और शिक्षा के लिए महान वास्तविक अवसर होते हैं, खासकर यदि इसे समस्या पाठ के रूप में बनाया गया हो।

"वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़" विषय पर ज्ञान में सुधार, कौशल और क्षमताओं के विकास पर पाठ इस विषय पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद किया जाना चाहिए। इस मामले में मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य ज्ञान की पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण हैं।

इस प्रकार के पाठ की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं: उनके आचरण के दौरान, इस विषय में अध्ययन किए गए बुनियादी वैज्ञानिक अवधारणाओं और सबसे महत्वपूर्ण सैद्धांतिक निष्कर्षों का सार दोहराया जाता है; अध्ययन की गई घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध स्थापित होते हैं; विभिन्न घटनाओं और घटनाओं को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है; अध्ययन की गई घटनाओं का मूल्यांकन कुछ मानदंडों के आधार पर किया जाता है; शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो छात्रों के बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं; ऐसे कार्य किए जाते हैं जिनमें नए दृष्टिकोण से ज्ञान के संश्लेषण की आवश्यकता होती है, नई शैक्षिक और उत्पादन स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है, रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को प्राथमिकता दी जाती है।

यह कार्यप्रणाली रिपोर्ट ज्ञान में सुधार करने, व्यावसायिक खेल का उपयोग करके कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और विभिन्न प्रतियोगिताओं का संचालन करने के लिए कक्षाएं आयोजित करने की एक पद्धति प्रदान करती है।

बिजनेस गेम एक प्रबंधन सिमुलेशन गेम है जिसमें प्रतिभागी, किसी व्यक्ति की गतिविधियों का अनुकरण करते हुए, किसी दी गई स्थिति के आधार पर निर्णय लेते हैं। इसका उद्देश्य विशिष्ट परिस्थितियों का विश्लेषण करने और उचित निर्णय लेने के लिए छात्रों के कौशल को विकसित करना है। खेल के दौरान रचनात्मक सोच विकसित होती है और यदि इसे एक समूह के भीतर टीमों के बीच प्रतिस्पर्धा के रूप में किया जाता है, तो टीम वर्क की भावना विकसित होती है, टीम द्वारा लिए गए निर्णय की जिम्मेदारी होती है।

इस मामले में, व्यावसायिक गेम एक परिवर्तनशील प्रकृति का है, क्योंकि इसमें कार्यों के लिए विभिन्न विकल्प शामिल हैं: यह एक क्रॉस-प्रश्न है, और समस्याओं को हल करना, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, प्रतियोगिता आयोजित करना है। यह सब छात्रों के लिए पाठ को और अधिक रोचक बनाता है, सामग्री को चंचल तरीके से संक्षेपित किया गया है, यह प्रतिस्पर्धी प्रकृति का है।

पाठ की शुरुआत तक (पिछले पाठ में असाइनमेंट के अनुसार), दोनों टीमों के नाम, आदर्श वाक्य ज्ञात हैं, कप्तान चुने गए हैं, प्रत्येक टीम के लिए एक प्रश्न और कप्तानों के लिए दो प्रश्न तैयार किए गए हैं। छात्रों को असाइनमेंट पर लेखांकन और ज्ञान के मूल्यांकन में एक विशेषज्ञ के नक्शे (ए4 प्रारूप) बनाने थे और उन्हें एक विशिष्ट स्थान पर प्रदर्शित करना था ताकि छात्र तुरंत अपने और अपनी टीम के परिणाम देख सकें। प्रतिस्पर्धा, मित्रता और प्रतिद्वंद्विता की भावना को बनाए रखने के लिए यह आवश्यक है।

पाठ की शुरुआत शिक्षक द्वारा होमवर्क जाँचने से होती है: प्रत्येक टीम का कप्तान अपना, अपनी टीम का परिचय देता है। फिर प्रत्येक टीम से दो लोगों को विशेषज्ञ के रूप में चुना जाता है जो छात्रों के काम का मूल्यांकन करेंगे। एक शिक्षक के साथ विशेषज्ञ 5 लोगों की जूरी बनाते हैं। फिर शिक्षक पाठ के विषय और लक्ष्य को याद दिलाता है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रारंभिक प्रेरणा बनाता है: "आज हम टीमों ("स्टिमुलस" और "यूनिवर्सल") के बीच एक पाठ-प्रतियोगिता आयोजित कर रहे हैं, इसमें शामिल होंगे निम्नलिखित चरण:

चिपकने वाले जोड़ों (होमवर्क) के लिए सार की जाँच करना;

शिक्षक के प्रश्नों का और दूसरी टीम के एक प्रश्न का मौखिक उत्तर;

समस्या को सुलझाना;

वर्ग पहेली सुलझाना;

कप्तानों की प्रतियोगिता.

आपका कार्य स्वयं अच्छे अंक प्राप्त करने के लिए प्रतियोगिता में सक्रिय भाग लेना है और टीम को निराश नहीं करना है। स्कोर को प्राप्त अंकों की संख्या के अनुसार रखा जाएगा, जिसे विशेषज्ञ अपने कार्ड में लिखेंगे। यदि अंकों की संख्या 10 है, तो स्कोर "3" है; 14 - "4"; 17 - "5"।

अंक कैसे आवंटित किए जाएंगे यह प्रत्येक चरण में विशेष रूप से बताया जाएगा, लेकिन निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाएगा: उत्तर की गुणवत्ता, उत्तर की परिवर्धन, समीक्षा। विशेषज्ञों सहित सभी को अनुमान प्राप्त होंगे। सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाली टीम को "विजेता टीम" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है, और सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाले छात्र को "एक-टुकड़ा जोड़ों के पारखी" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है। यदि पाठ के आयोजन के बारे में आपके कोई प्रश्न हैं, तो आपको उनका उत्तर देना चाहिए।

निष्कर्ष

यह कार्यप्रणाली रिपोर्ट खेल विधियों द्वारा पाठ-संगोष्ठियों के संचालन पर चर्चा करती है।

"वेल्डेड और चिपकने वाले जोड़" विषय का अध्ययन करने के लिए, खेल और समस्या स्थितियों के तरीके प्रस्तावित हैं।

रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करते हुए, "स्टेटिक" खंड में "घर्षण" विषय का अध्ययन करना प्रस्तावित है।

इनमें से एक पाठ को विचार-मंथन पद्धति का उपयोग करके विकसित किया गया था। यह विधि छात्रों की मानसिक गतिविधि की गतिशीलता के विकास में योगदान करती है।

"स्थैतिक" और "सामग्री की ताकत" अनुभागों के अलग-अलग विषय संदर्भ नोट्स का उपयोग करके विकसित किए गए हैं, जहां सैद्धांतिक सामग्री को आरेखों के रूप में दर्शाया गया है। शिक्षण की इस पद्धति से, छात्र प्राप्त जानकारी को अधिक प्रभावी ढंग से अवशोषित करते हैं और मानसिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

विचारित विधियों ने छात्रों की रुचि बढ़ाई, पाठ के दौरान उनकी रचनात्मक क्षमता और गतिविधि को बढ़ाया। इसके अलावा, ऐसी कक्षाओं की तैयारी के लिए छात्रों को न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि स्कूल के घंटों के बाहर भी स्वतंत्र रूप से काम करने की आवश्यकता होती है।

लगभग दस वर्षों से मैं छात्रों को "तकनीकी यांत्रिकी" विषय पढ़ाने में ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग कर रहा हूं। नियंत्रण बिंदुओं पर काम किया गया है, कार्यों और उनकी रेटिंग पर बेहतर ढंग से विचार किया गया है। छात्र पाठ से पाठ तक निरंतर कार्य की प्रक्रिया में शामिल होते हैं। केवल समय पर पूर्ण किए गए कार्य ही अधिकतम परिणाम लाते हैं और सभी को अनुशासन के अध्ययन के सफल समापन के करीब लाते हैं। संतुष्ट छात्र, खुश शिक्षक.

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पूर्व दर्शन:

आधुनिक समाज का सफल विकास सामाजिक-आर्थिक प्रगति और शिक्षा प्रणाली के निरंतर सुधार के बीच घनिष्ठ संबंध को मानता है। एसवीई के दूसरे वर्ष में तीसरी पीढ़ी (एफएसईएस) के नए संघीय राज्य मानकों के आधार पर प्रशिक्षण में परिवर्तन जारी है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता श्रम बाजार की आवश्यकताओं पर सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना है। एक प्रशिक्षित युवा विशेषज्ञ को प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त योग्यताओं, अनुभव और दक्षताओं का उत्पादक रूप से उपयोग करते हुए, बिना किसी समस्या के उत्पादन और सामाजिक प्रक्रियाओं में शामिल किया जाना चाहिए। शिक्षा प्रणाली को न केवल यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र शिक्षा की एक निश्चित सामग्री सीखें, बल्कि - और यह मुख्य बात है - स्व-शिक्षा, आत्म-विकास और उनकी गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी के तंत्र को लॉन्च करने के लिए स्थितियां बनाएं। वी.ए. कहते हैं, ''छात्र को पढ़ाई का अधिकार वापस दिया जाना चाहिए।'' कार्सन, और कोई भी उनसे सहमत नहीं हो सकता।

प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक शैक्षिक गतिविधियों के नियंत्रण के उचित संगठन पर निर्भर करती है। "शिक्षा की गुणवत्ता" की जाँच एवं मूल्यांकन - आवश्यक शर्तसीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन.

सीखने के नियंत्रण के मुद्दों पर हमेशा काफी ध्यान दिया गया है। यह मनोवैज्ञानिक एल.एस. के कार्यों में परिलक्षित होता है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.वी. डेविडोवा और अन्य। घरेलू (यू.के. बाबानेस्की, एम.आई. ज़ेरेत्स्की, वी.एम. पोलोनेत्स्की, जेड.ए. रेशेतोवा, आदि) और विदेशी (ए. अनास्ताज़ी, एन. क्रोनलुंड, ए. ह्यूजेस) के कार्यों में ज्ञान नियंत्रण के तरीकों और रूपों पर विचार किया जाता है। और अन्य) शिक्षक। शिक्षा के विकास में एक नए चरण में, छात्रों और स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन दो मुख्य दिशाओं में किया जाता है: विषयों में महारत हासिल करने के स्तर का आकलन (एमडीके, पेशेवर मॉड्यूल) और छात्रों की दक्षताओं का आकलन।

प्रत्येक शिक्षक का कार्य संचित अनुभव का अध्ययन करना और उसका उपयोग करना, ज्ञान गुणवत्ता नियंत्रण के अपने तरीकों और रूपों को विकसित करना और लागू करना है। कई वर्षों से मैं तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन को पढ़ाने में ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली का उपयोग कर रहा हूं। यह सबसे लोकप्रिय आधुनिक नियंत्रण प्रौद्योगिकियों में से एक है, जो विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता को मापने के लिए छात्रों की सभी प्रकार की गतिविधियों के एकीकृत मूल्यांकन की अनुमति देता है। मेरी पसंद की सत्यता की पुष्टि शैक्षणिक प्रदर्शन में वृद्धि की सकारात्मक गतिशीलता और तकनीकी अनुशासन में ज्ञान की गुणवत्ता से होती है जो छात्रों के लिए पारंपरिक रूप से कठिन है। इस प्रणाली में अनुभव, संचित उपदेशात्मक और पद्धतिगत सामग्री, मैं इस अनुशासन के लिए मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष बनाने के लिए उपयोग करता हूं।

रेटिंग प्रणाली, 5-बिंदु प्रणाली के विपरीत, मूल्यांकन की अभिन्न प्रकृति की विशेषता है। यह मुझे गतिशीलता में सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने, अलग-अलग मॉड्यूल पर अलग-अलग समय पर अलग-अलग छात्रों (समूहों) के रेटिंग संकेतकों की तुलना करने, कुछ नवाचारों के फायदे और नुकसान का विश्लेषण करने, भविष्य के परिणामों का पुनर्निर्माण और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

रेटिंग प्रणाली खुली और पारदर्शी है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि काम करने की स्थिति और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता का मूल्यांकन पहले से ही छात्रों के ध्यान में लाया जाता है। "मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए" एसवीई के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को भी पूरा करता है, वह यह है कि "वर्तमान ज्ञान नियंत्रण के लिए विशिष्ट रूप और प्रक्रियाएं, प्रत्येक अनुशासन और पेशेवर मॉड्यूल के लिए मध्यवर्ती प्रमाणीकरण द्वारा विकसित किया जाता है। शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से और प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले दो महीनों के दौरान छात्रों के ध्यान में लाया गया। मैं समूह को अनुशासन के पहले पाठ में ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली से परिचित कराता हूँ। कार्य के कार्यक्रम, अनिवार्य मील के पत्थर (गतिविधियों) की सूची और उनके कार्यान्वयन के समय, इन मील के पत्थर के लिए रेटिंग के सिद्धांत (न्यूनतम और अधिकतम स्कोर), मॉड्यूल, अंतिम परिणाम, अतिरिक्त अंक प्राप्त करने के तरीके आदि के बारे में विस्तृत जानकारी। सूचना पत्रक (मेमो) के रूप में जारी किये जाते हैं। यह प्रत्येक छात्र को दिया जाता है और सूचना स्टैंड पर पोस्ट किया जाता है। पहले पाठ से मैं यह स्पष्ट कर देता हूं कि अंतिम परिणाम की सफलता शिक्षक की सभी आवश्यकताओं की कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार, नियमित पूर्ति पर निर्भर करती है। प्रत्येक छात्र को अपनी उपलब्धियों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने का अवसर मिलता है। सभी प्रकार के नियंत्रण के संगठन पर काम में भाग लेना: चरणबद्ध, मील का पत्थर, अंतिम, उनकी कमियों को देखना। हर कोई अपनी रेटिंग सुधारने के लिए उपाय कर सकता है, उदाहरण के लिए, अधिक कठिन स्तर का स्वतंत्र कार्य करना, बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों को हल करना। शिक्षक के पास प्रत्येक छात्र के काम को प्रोत्साहित करने, विषय के ज्ञान को विस्तारित और गहरा करने के लिए उसके स्वतंत्र अतिरिक्त कार्य को प्रोत्साहित करने का अवसर है। इसके अलावा, पर स्वतंत्र कामअनुशासन में एक छात्र (संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी में) को काफी समय दिया जाता है। मैं कार्यों को शीघ्र पूरा करने के लिए अतिरिक्त अंक प्रदान करता हूं। ये सभी समझौते, अतिरिक्त शर्तें बदल सकती हैं, समूह की तैयारी के स्तर, सेमेस्टर के दौरान काम करने की स्थिति में बदलाव आदि के आधार पर समायोजित की जा सकती हैं।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से रेटिंग प्रणाली में पारंपरिक पांच-बिंदु प्रणाली की तुलना में फायदे हैं। ऐसा कोई नकारात्मक क्षण नहीं है जब हर कोई "सफल" और "असफल" में विभाजित हो। एक अनुभवी शिक्षक जानता है कि "दो" की संख्या अक्सर उत्तेजित नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, उदासीनता उत्पन्न करती है। प्रत्येक विषय अनुभाग के अंत में रेटिंग-परिणाम (यहां तक ​​कि छोटा भी) किसी भी प्रगति को प्रोत्साहित करता है! यहां कोई "खराब" अंक नहीं हैं, यहां तक ​​कि एक छोटा सा उत्तर भी अपना अंक लाता है, जो सामान्य गुल्लक में जाता है।

ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए रेटिंग प्रणाली ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव बनाती है जिसके तहत शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों पक्षों को काम और अध्ययन से संतुष्टि मिलती है। और सफलता की प्रेरक शक्ति तुरंत अपना सकारात्मक परिणाम लाएगी!

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली के उपयोग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना में बदलाव की आवश्यकता नहीं होती है और इसे ब्लॉक-मॉड्यूलर शिक्षण प्रणाली के साथ सबसे अच्छा जोड़ा जाता है। शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री का अनुभागों और विषयों में विभाजन पहले से ही कार्य कार्यक्रम में निहित है। नियंत्रण सुनिश्चित करने और मुख्य नियंत्रण बिंदुओं को निर्धारित करने के लिए उपलब्ध पद्धतिगत सामग्रियों के विश्लेषण के साथ रेटिंग संकेतकों का विकास शुरू करना आवश्यक है।

रेटिंग संकेतकों की एक या दूसरी प्रणाली चुनते समय सादगी, पहुंच, स्पष्टता (मुख्य रूप से छात्र के लिए) और तर्क को ध्यान में रखा जाना चाहिए। चौकियों की सूची में आवश्यक रूप से एक परीक्षण, एक परीक्षा, व्यावहारिक कार्य, नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, होमवर्क और अन्य गतिविधियों पर एक रिपोर्ट शामिल है।

प्रत्येक नियंत्रण बिंदु के लिए रेटिंग संकेतक का विकास एक शिक्षक के लिए सबसे जिम्मेदार और समय लेने वाली प्रक्रिया है। सबसे पहले, विषय, अनुभाग और समग्र रूप से अनुशासन के अध्ययन में योगदान के संदर्भ में प्रत्येक नियंत्रण बिंदु के महत्व के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। बहु-बिंदु प्रणाली का चुनाव कोई भी हो सकता है और शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यह अनुशंसा की जाती है कि अनुमानों की सीमा को बहुत अधिक न बढ़ाएं और तथाकथित "महत्व कारक" (2 से 10 तक - वर्तमान नियंत्रण के लिए और 25 तक - अंतिम नियंत्रण के लिए) का उपयोग करें, अर्थात। सभी घटनाओं को क्रमबद्ध किया गया है। मूल्यांकन संकेतकों (न्यूनतम स्कोर) की निचली सीमा निर्धारित करने के लिए, "सीखने के गुणांक" का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, ज्यादातर मामलों में - 0.7, हालांकि 0.4 से 1.0 तक का उपयोग किया जाता है।

छात्र के मौखिक उत्तर, ब्लैकबोर्ड पर काम, तकनीकी श्रुतलेख या व्यक्तिगत परीक्षण कार्य का प्रदर्शन 3 से 5 अंक तक अनुमानित है;

स्वतंत्र कार्य (पाठ के दौरान छोटे परीक्षण कार्य) का अनुमान 5 से 10 अंक तक है;

गृहकार्य (लिखित कार्य) - 7 से 11 अंक तक;

निपटान और ग्राफिक कार्य (विकल्पों द्वारा) - 18 से 30 अंक तक;

व्यावहारिक कार्य - 12 से 20 अंक तक;

नियंत्रण कार्य - 15 से 25 अंक तक।

मुख्य नियंत्रण बिंदुओं के अलावा, नोटबुक की जाँच के लिए अंक दिए गए हैं (6-10 अंक): मैं एक नोटबुक रखने और नियमित रूप से सभी होमवर्क पूरा करने को ध्यान में रखता हूँ। अंतिम प्रमाणीकरण - परीक्षा - 20 से 30 अंक तक।

रेटिंग प्रणाली आपको छात्रों के पाठ्येतर (स्वतंत्र) कार्य को सक्रिय करने की अनुमति देती है: रिपोर्ट और सार तैयार करना, डिजाइन और शोध कार्य, प्रस्तुतियाँ, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ संकलित करना और हल करना, बढ़ी हुई जटिलता के कार्य, मैनुअल बनाना आदि - संबंधित बिंदुओं द्वारा मूल्यांकन किया जाता है। . स्वतंत्र कार्य के लिए अंक इस मॉड्यूल के लिए अंकों की संख्या का 40% तक हो सकते हैं, जो इस गतिविधि के लिए एक अच्छी प्रेरणा है और आपको गठित दक्षताओं का बेहतर मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

यदि छात्र किसी अच्छे कारण से चेकपॉइंट से चूक गया, तो यह कार्य अतिरिक्त समय में किया जाता है और समान अंकों से मूल्यांकन किया जाता है। किसी वैध कारण के बिना नियंत्रण कार्यक्रम को चूकने पर इस तथ्य से दंडित किया जाता है कि अतिरिक्त समय में किए गए कार्य का मूल्यांकन न्यूनतम स्तर पर किया जाता है। यदि नियंत्रण माप पूरा नहीं किया जाता है (न्यूनतम स्कोर से भी), तो कार्य दोहराया जा सकता है, लेकिन इसका मूल्यांकन केवल निचली सीमा द्वारा किया जाता है।

प्रत्येक मॉड्यूल (अनुशासन अनुभाग) के लिए, एक रेटिंग संकेतक कार्ड संकलित किया जाता है, जो कुल अंकों (से और तक), सभी नियंत्रण बिंदुओं और उनके संबंधित बिंदुओं को इंगित करता है। सेमेस्टर के अंत में, सभी कार्डों के परिणाम अनुशासन के लिए एक सामान्य कार्ड में दर्ज किए जाते हैं (मॉड्यूल द्वारा सारांश), एक सारांश सारांशित किया जाता है (संबंधित कॉलम), फिर अंतिम सत्यापन (परीक्षा) के लिए एक कॉलम होता है। परीक्षण) और अंतिम रेटिंग। अंक प्रणाली छात्र को इतना कुल अंक प्राप्त करने की अनुमति देती है कि उसे परीक्षा से छूट दी जा सकती है (यदि वह "उत्कृष्ट" अंक को पूरा करता है) या यदि वह "अच्छा" अंक को पूरा करता है तो अपने परिणाम में सुधार कर सकता है।

बहु-बिंदु रेटिंग पैमाने में, पाँच-बिंदु पैमाने की तरह, तीन विशिष्ट क्षेत्र होने चाहिए: असंतोषजनक रेटिंग का क्षेत्र, जो पूरे पैमाने के 60% तक होना चाहिए, का क्षेत्र ​​संक्रमणकालीन रेटिंग - लगभग 10% और अच्छी और उत्कृष्ट रेटिंग का क्षेत्र - 30%। सीखने की गतिविधि के प्रकार, मॉड्यूल संरचना आदि पर निर्भर करता है। अधिकतम अंक भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उपरोक्त क्षेत्रों का प्रतिशत बनाए रखा जाना चाहिए।

मेरे द्वारा विकसित और उपयोग की गई रेटिंग प्रणाली (इसकी दृश्य अभिव्यक्ति रेटिंग संकेतकों के लिए लेखांकन के चार्ट हैं) आपको आसानी से और जल्दी से (कुछ अनुभव के साथ) प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों को सारांशित करने, पूरे समूह और प्रत्येक व्यक्ति के प्रदर्शन का विश्लेषण करने की अनुमति देती है। कमियों को पहचानें, प्रतिकूल परिस्थितियों को बदलने के लिए समय पर उपाय करें। यहां तक ​​कि पर आरंभिक चरणइस ज्ञान नियंत्रण प्रणाली के अनुप्रयोग से, यह स्पष्ट हो जाता है कि छात्र अध्ययन के लिए अधिक प्रेरित हो जाते हैं, नियमित रूप से अध्ययन करने की इच्छा स्वाभाविक हो जाती है, और उनके काम के परिणामों में सचेत रुचि होती है।

ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए रेटिंग प्रणाली का उपयोग शिक्षक के लिए नियंत्रण उपायों के रूपों और सामग्री में सुधार करने के नए अवसर खोलता है। रेटिंग से नियंत्रण के पद्धतिगत कार्य को पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाएगा: स्वयं शिक्षक के काम में सुधार होगा। यह हममें से प्रत्येक को शिक्षण विधियों का मूल्यांकन करने, अपनी ताकत और कमजोरियों को देखने और सीखने की गतिविधियों के लिए सर्वोत्तम विकल्प चुनने की अनुमति देता है।

रेटिंग प्रणाली का उपयोग शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण अतिरिक्त बोझ पैदा करता है। यह रेटिंग संकेतकों की "लागत" की परिभाषा है, नियंत्रण बिंदुओं की सूची का चयन और संकलन, छात्रों को लगातार प्रमाणित करने और परिणामों को नियमित रूप से सारांशित करने की आवश्यकता, और सबसे ऊपर, सभी वर्गों और विषयों में नियंत्रण के लिए पद्धतिगत समर्थन .

वर्तमान नियंत्रण शैक्षिक गतिविधियों का नियमित प्रबंधन प्रदान करता है, इसका सुधार करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि की स्थिरता को उत्तेजित करता है। यह नियंत्रण गतिविधियों के रूपों और सामग्री को निर्धारित करता है: एक फ्रंटल सर्वेक्षण, व्यक्तिगत मौखिक उत्तर होमवर्क (लिखित रूप में), स्वतंत्र कार्य (10 मिनट के लिए लिखित रूप में), परीक्षण कार्यों द्वारा पूरक होते हैं। सीखी गई सामग्री के स्तर का एक विश्वसनीय विचार रखने के लिए, कार्य बहुभिन्नरूपी और बहु-स्तरीय (छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को साकार करते हुए) होने चाहिए। बेशक, कार्य की जाँच करते समय यह एक अतिरिक्त पद्धतिगत कार्य और बोझ है।

मील का पत्थर नियंत्रण आपको अनुभागों और विषयों में शैक्षिक सामग्री के छात्रों के अध्ययन की गुणवत्ता और व्यावहारिक कार्यों के प्रदर्शन में अर्जित कौशल और क्षमताओं को लागू करने की क्षमता निर्धारित करने की अनुमति देता है। मैं आवेदन करके इस प्रकार का नियंत्रण व्यवस्थित करता हूं परीक्षण पत्रमध्यवर्ती (15 अंक तक) और उन्नत (25 अंक तक)। इस क्षण के शैक्षणिक महत्व के बारे में कहना असंभव नहीं है: छात्र अपनी क्षमताओं का वास्तविक मूल्यांकन करना, जिम्मेदार निर्णय लेना, आत्म-आलोचना विकसित करना सीखते हैं। सही निष्कर्षभविष्य के लिए।

अंतिम सीखने के परिणामों की जाँच करने के उद्देश्य से अंतिम नियंत्रण एक परीक्षा है, जिसमें एक परीक्षण और एक व्यावहारिक भाग (विभिन्न स्तरों का भी) शामिल होता है। सभी सूचीबद्ध तरीके, और नियंत्रण के रूप, और संबंधित पद्धतिगत समर्थन इस अनुशासन के लिए सीबीएस में परिलक्षित होते हैं।

ज्ञान गुणवत्ता नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली एक "लाइव" प्रणाली है जिसे बदला जा सकता है। यह शिक्षक को लगातार सतर्क रहने, नियंत्रण उपायों के रूपों और तरीकों में सुधार करने, कार्यप्रणाली सामग्री को समायोजित करने (विकल्प बढ़ाने, अलग-अलग जटिलता के कार्यों को शुरू करने, अतिरिक्त कार्यों को विकसित करने, बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों आदि) को समायोजित करने के लिए मजबूर करता है, कभी-कभी समीक्षा करता है। शिक्षण पद्धति स्वयं, सहकर्मियों के संचित अनुभव का अध्ययन करें। यह शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, उसके पेशेवर विकास में योगदान देता है और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली का उपयोग प्रत्येक छात्र की वास्तविक उपलब्धियों को अधिक निष्पक्ष रूप से आंकना संभव बनाता है। रेटिंग - एक व्यक्तिगत एकीकृत संख्यात्मक संकेतक हर किसी को अंतिम परिणाम के लिए काम करने पर मजबूर करता है। मौखिक उत्तर के लिए, पाठ में काम के लिए कम अंकों से शुरुआत करके, छात्र को धीरे-धीरे एक पाठ से दूसरे पाठ में व्यवस्थित, कर्तव्यनिष्ठ कार्य में शामिल किया जाता है। मैंने आज स्कोर नहीं किया (या उच्च स्कोर नहीं बनाया), आप बाद के पाठों में स्थिति को ठीक कर सकते हैं। चिंतन बेहतर परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: अधिक कठिन कार्य चुनें, चेकपॉइंट के लिए अधिक सावधानी से तैयारी करें, आदि।

रेटिंग की सहायता से ज्ञान का गुणवत्ता नियंत्रण आपको एक व्यक्ति के रूप में छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

• छात्र के व्यवस्थित कार्य को प्रोत्साहित करना;
• छात्र स्वयं अपने काम के चरण-दर-चरण मूल्यांकन की भविष्यवाणी करें और किसी भी समय अपने मामलों की स्थिति देखें;
• जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा और अनुशासन विकसित करना;
• वस्तुनिष्ठ और लचीले ढंग से ज्ञान का मूल्यांकन करें;
• समय पर समायोजन करें;
• विषय के व्यापक शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन में सुधार करें।

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कार्य, आसान या कठिन, अच्छे या बहुत अच्छे नहीं, समाधान की आवश्यकता वाले, किसी भी जीवित जैविक प्राणी को लगातार परेशान करते हैं। अक्सर बातचीत में, विवादों में, चिंतन में, मुझे बचपन की निम्नलिखित स्थिति याद आती है: एक बिल्ली को एक बिल्ली का बच्चा मिला जो वादी म्याऊ द्वारा एक बक्से के पीछे गिर गया था। बॉक्स और दीवार के बीच दो तरफ से दूरी 70 मिमी से अधिक नहीं थी, बॉक्स और आधार के बीच, बाकी किनारे स्वतंत्र हैं। तुरंत सोचते हुए, बिल्ली फैल गई, बक्से के नीचे रेंग गई, हारे हुए शावक को एक पंजे से पकड़ लिया और बिल्ली के बच्चे को बाहर खींच लिया। फिर वह अपनी तरफ लेट गई, बिल्ली के बच्चे को अपने पंजों पर रख लिया, और अपने ऊपरी पंजों से शरारती को पीटा, जिस पर दंडित व्यक्ति ने म्याऊं-म्याऊं करते हुए माफी मांगी (यह अफ़सोस की बात है कि कागज़ ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं करता है)। मैंने यह साबित करने के लिए एक उदाहरण दिया है कि जीवन ही किसी भी जैविक प्राणी को रचनात्मक (रचनात्मक रूप से) सोचने पर मजबूर करता है, क्योंकि यह आवश्यक है रहनाऔर जीवित बचनान केवल जैविक (सामाजिक) इकाई, बल्कि उसकी संतानें (राज्य) भी।

मानव गतिविधि को हमेशा रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है। अपने पर्यावरण का विश्लेषण करते हुए, मानव जाति ने बड़ी संख्या में प्रणालियों का अध्ययन किया है, सिस्टम और उसके सुपरसिस्टम, सुपरसुपरसिस्टम, सबसिस्टम, सबसबसिस्टम आदि के बीच कई संबंध पाए हैं। और जटिल और अच्छी समस्याओं को हल करने के लिए कई तरीकों का आविष्कार किया, जो वर्तमान में आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के एकीकृत सिद्धांत में एकजुट हैं। इसका विकास और वितरण इंजीनियर-आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक जी.एस. अल्टशुलर के नाम से जुड़ा है।

TRIZ किसी भी जीवन स्थितियों पर लागू होने वाली सोच का एक व्यवस्थित और द्वंद्वात्मक तरीका विकसित करता है। TRIZ रचनात्मकता का विज्ञान है। TRIZ की मुख्य सैद्धांतिक स्थिति यह दावा है कि तकनीकी प्रणालियाँ वस्तुनिष्ठ, संज्ञेय कानूनों के अनुसार विकसित होती हैं, जो वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी के बड़े सरणियों और प्रौद्योगिकी के इतिहास का अध्ययन करने से सामने आती हैं।

TRIZ की मुख्य विशेषताएं हैं: सिस्टम के विकास में नियमितताओं का उपयोग; प्रणालियों के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों की पहचान और समाधान; विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता का व्यवस्थितकरण; इस पर काबू पाने के तरीकों का उपयोग, एक मल्टी-स्क्रीन (प्रणालीगत) सोच शैली का विकास, विशेष सिस्टम ऑपरेटरों का उपयोग, संसाधनों (सामग्री, ऊर्जा, सूचना, आदि) की खोज करने की विधि, एक के बारे में जानकारी की संरचना करना समस्या की स्थिति, विशेष जानकारी और पद्धति संबंधी समर्थन।

लेख में तकनीकी यांत्रिकी के बारे में छात्रों को पढ़ाने में जी.एस. अल्टशुलर द्वारा TRIZ विधियों के उपयोग का एक उदाहरण बताया गया है। व्यावहारिक फोकस के साथ गहन प्रशिक्षण के रूप में प्रशिक्षण को पाठ के संचालन की तकनीक के रूप में चुना गया था। प्रशिक्षण की संरचना में ऐसे ब्लॉक शामिल हैं जो पाठ के लक्ष्यों को साकार करते हैं, जो सामान्य रूप से रचनात्मक शिक्षा के लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हैं।

ब्लॉक 1. प्रेरणा.समान संख्या में उच्च अंक प्राप्त करने वाले तीन युवा आवेदक, पेशेवर उपयुक्तता के लिए मानक परीक्षण कार्यों को पारित करने के बाद, मिनी ट्रैक्टर बनाने वाले एक संयंत्र के इंजीनियर के पास साक्षात्कार के लिए आए। सौभाग्य से या दुर्भाग्य से, यह पता चला कि तीनों युवा एक-दूसरे से परिचित थे। एक घंटे के लिए प्रबंधक की कॉल का हवाला देते हुए, इंजीनियर ने आवेदकों (वैकल्पिक) से एक समस्या को हल करने में मदद करने के लिए कहा, जिसके परिणामस्वरूप बहुत अधिक भुगतान वाली नौकरी के लिए आवेदकों में से एक की स्वीकृति प्रभावित होगी। समस्या इस प्रकार थी: ऊँची इमारत के प्रवेश द्वार के सामने, जहाँ उद्यम का प्रशासनिक ब्लॉक स्थित था, एक मिनी ट्रैक्टर का एक मॉडल स्थापित करना आवश्यक था। मिनी ट्रैक्टर का वजन 1200 किलोग्राम है। इस समस्या का कोई भी तकनीकी समाधान स्वीकार किया जाता है।

कम से कम एक व्यक्ति (यहाँ तक कि लेन-एन-एन-निवोगो) दिखाएँ जो उच्च वेतन के साथ काम नहीं करना चाहता?

एक समस्या है - एक समस्या है और कक्षा में प्रत्येक छात्र (आवेदक) अपने रचनात्मक सोच के स्तर का उपयोग करके समस्या को हल करने के लिए अपने स्वयं के एल्गोरिदम की तलाश कर रहा है। आइए चमत्कार करना शुरू करें। हम सोचते हैं और हम बनाते हैं, हम बनाते हैं और हम सोचते हैं। प्रणालीगत सोच, प्रणालीगत दृष्टिकोण के सभी प्रावधानों को सख्ती से ध्यान में रखते हुए - व्यापकता, अंतर्संबंध, अखंडता, बहुआयामीता, सभी प्रणालियों के प्रभाव को ध्यान में रखते हुए और अविभाज्य, समकालिक सोच के कनेक्शन जो इस विचार के लिए महत्वपूर्ण हैं। प्रणालीगत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, इस प्रणाली में शामिल वस्तुओं को स्वयं और कई वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में माना जाना चाहिए। यह केवल सबसे स्थिर कनेक्शनों को उजागर करने के लिए पर्याप्त है जो सीधे और महत्वपूर्ण रूप से समस्या के समाधान को प्रभावित करते हैं और वास्तविक मूल्यांकन के लिए उत्तरदायी हैं।

शिक्षक का कार्य रचनात्मक सोच का समर्थन और विकास करना, छात्रों की मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना, वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को कुशलता से लागू करना है। मैं विनीत रूप से प्रश्न तैयार करता हूं - संकेत: "समस्या को हल करने के लिए एक सुपरसिस्टम - एक सिस्टम - एक सबसिस्टम" को नामित करें; "सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम के कार्य क्या हैं?"; "समस्या को हल करने के लिए क्या बदलने की आवश्यकता है: सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम और इसे कैसे करें?" वगैरह। इस ब्लॉक का परिणाम किसी भी रूप में समस्या को हल करने के लिए छात्रों के विचार होना चाहिए: रेखाचित्र बनाना, सिस्टम के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों की पहचान करना और उनका समाधान करना। मैं देखता हूं, बिना विज्ञापन के मदद करता हूं, पाठ जारी रखकर अनकहे संकेत का मौका देता हूं।

ब्लॉक 2. सामग्री 1.उदाहरण के लिए, मिनी-ट्रैक्टर मॉडल स्थापित करने के लिए आधार को सुपर-प्रभाव के साथ अनुमोदित किया गया था: कर्मचारी साइकिलों को आधार स्थान (स्मार्ट संकेत) में रखने का निर्णय लिया गया था। डिज़ाइन के दौरान, एक ऐसा संस्करण अपनाया गया जहां लोड-असर तत्व संपीड़न में काम करते थे।

संपीड़न एक प्रकार का लोडिंग है जिसमें बीम अनुभाग में केवल एक आंतरिक बल कारक उत्पन्न होता है - अनुदैर्ध्य बल, अक्षर एन द्वारा दर्शाया गया है, न्यूटन में आयाम, एन। सामान्य तनाव प्रति इकाई क्षेत्र पर अनुदैर्ध्य बल है, जिसे अक्षर σ (सिग्मा) द्वारा दर्शाया जाता है, आयाम प्रति वर्ग मिलीमीटर न्यूटन में, एन/मिमी 2।

संपीड़न शक्ति की स्थिति:

σ = एन/ए ≤ | σ|;

जहां σ डिज़ाइन तनाव है, एन/मिमी 2;

एन - संपीड़न अनुदैर्ध्य बल, एन;

ए - क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र, मिमी 2;

| σ | - सामग्री का स्वीकार्य तनाव, एन / मिमी 2।

संपीड़न या तनाव का सार: बीम के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ बीम पर कार्य करना, बाहरी बल - क्रिया प्रतिक्रिया का कारण बनती है - एक आंतरिक बल कारक, जिसे अनुदैर्ध्य बल एन कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि आंतरिक बल कारक एक ऐसा बल है जो किसी बाहरी बल की क्रिया से ही सामग्री में उत्पन्न होता है। प्रकृति में पदार्थों की विविधता की पुष्टि उनके द्वारा की जाती है आंतरिक संरचना, पदार्थ के अणुओं के आकर्षण और प्रतिकर्षण की विभिन्न शक्तियाँ।

संपीड़न की गणना करते समय रचनात्मक सोच के लिए एक बहुत छोटा प्रारंभिक बिंदु: क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र का निर्धारण करना और भाग की सामग्री का चयन करना।

उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री में परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता हावी है।

ताकत की स्थिति से, हम डिज़ाइन तनाव को सामग्री के स्वीकार्य तनाव के बराबर करके आवश्यक क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र पाते हैं:

एटीआर = एन/ | σ|;

मान लीजिए A tr = 18 सेमी 2।

मानक धातु प्रोफाइल से एक रैक निर्धारित करना आवश्यक है: एक चैनल, एक आई-बीम और एक समान-शेल्फ कोण।

GOST 8240-89 "चैनल" के अनुसार हम A = 18.1 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ चैनल नंबर 16 का चयन करते हैं, जो A tr = 18 सेमी 2 से अधिक है।

GOST 8239-89 "आई-बीम" के अनुसार, हम ए \u003d 20.2 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-सेक्शनल क्षेत्र के साथ एक आई-बीम नंबर 16 का चयन करते हैं, जो ए टीआर \u003d 18 सेमी 2 से अधिक है।

GOST 8509-89 के अनुसार "रोल्ड स्टील, समान-शेल्फ कोने" हम A \u003d 19.24 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-सेक्शनल क्षेत्र के साथ एक समान-शेल्फ कोने नंबर 10 का चयन करते हैं, जो A tr \u003d 18 सेमी से अधिक है। 2.

कौन सा विकल्प सबसे किफायती है? क्यों? (एक किफायती विकल्प चैनल नंबर 16 से रैक का विकल्प होगा)।

ब्लॉक 3. बौद्धिक वार्म-अप।
1. कविता पढ़ने के बाद ऋतु का निर्धारण करें

सन्नाटा छा गया

जुनून खत्म हो गया है,

और सूरज नहीं चमका

और जड़ी-बूटियों की कड़वी गंध,

विस्मृति आ गई है. (पतझड़)।
2. "वह गई - उसे खा लिया गया" - यह क्या या कौन है? (शतरंज का मोहरा)।
3. चलिए नौकरी करते हैं. एक इंजीनियर आया है और आपकी समस्या का समाधान ध्यान से सुनने के लिए तैयार है। शर्तें इस प्रकार हैं: इशारों से समझाएं और मुंह के अंदर होंठ सिकोड़कर बात करें। हम एक दूसरे को समझाने की कोशिश करते हैं.

खंड 4. सामग्री 2.मिनी-ट्रैक्टर मॉडल की स्थापना के लिए आधार को सुपर-प्रभाव के साथ अनुमोदित किया गया था: आधार स्थान में पत्रिकाओं की बिक्री के लिए एक कियोस्क डिजाइन करने का निर्णय लिया गया था। डिज़ाइन के दौरान, एक ऐसा संस्करण अपनाया गया जहां असर करने वाले तत्व अनुदैर्ध्य झुकने (झुकने के साथ संपीड़न) के लिए काम करते थे।

अनुदैर्ध्य झुकने का सार इस प्रकार है: रॉड के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ रॉड पर कार्य करते हुए, एक बाहरी बल एक साथ रॉड को संपीड़ित और मोड़ता है। स्थिरता की स्थिति को महत्वपूर्ण बल की परिभाषा में घटा दिया गया है:

जहां F संपीड़न बल है, N;

एफसीआर - महत्वपूर्ण बल, एन;

|एस| - स्वीकार्य सुरक्षा कारक

संपीड़न बल का वह उच्चतम मान जिस पर छड़ का सीधा आकार स्थिर रहता है, क्रांतिक बल कहलाता है।

अत्यधिक लचीली छड़ों के लिए स्थिरता की समस्याओं को हल करने की तकनीक गणितज्ञ एल. यूलर द्वारा 1744 में प्रस्तावित की गई थी। मध्यम लचीलेपन की छड़ों की गणना के लिए एफ.ओ. यासिंस्की द्वारा परिवर्धन किए गए थे।

उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री में परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता भी हावी है।

खंड 5. पहेली. 6-10 छात्रों का प्रत्येक समूह, पहले सिस्टम का विश्लेषण और अनुकरण करने के बाद, मुख्य मॉडलिंग चरणों के माध्यम से एक सामान्य मॉडल का प्रस्ताव करता है:

क) समस्या को समझें;

बी) सिस्टम के संचालन को समझें और मुख्य कार्य के कार्यान्वयन में शामिल भागों (उपप्रणालियों) का निर्धारण करें;

ग) इन भागों के बीच संबंध निर्धारित करें।

मॉडल को अपनाने के लिए, हम विचार-मंथन का उपयोग करते हैं - रचनात्मक सोच को सक्रिय करने की एक विधि:

ए) वैकल्पिक विचारों की समूह प्रस्तुति पर उनके मूल्यांकन और उनमें छिपी संभावनाओं के विकास पर;

बी) इस धारणा पर कि चर्चा और समस्या समाधान की सामान्य परिस्थितियों में, रचनात्मक विचारों का उद्भव चेतना के नियंत्रण तंत्र द्वारा बाधित होता है, जो विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता के दबाव में विचारों के प्रवाह को रोकता है।

विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, नेता - मैं तैयारी और, विशेष रूप से, सृजन चरण के नियमों का पालन करता हूं:

क) आलोचना पर प्रतिबंध;

बी) सामने रखे गए विचारों की पुष्टि पर रोक;

ग) सभी विचारों को प्रोत्साहन, यहां तक ​​कि अवास्तविक और शानदार विचारों को भी।

विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, मैं सोच को सक्रिय करने के विशेष तरीकों का उपयोग करता हूं: प्रमुख प्रश्नों की सूची, विभाजन, सरल प्रस्तुति, अप्रत्याशित जुड़ाव, शब्दावली से छूट।

ब्लॉक 6. कंप्यूटर बौद्धिक वार्म-अप।कार्य की सामूहिक चर्चा के बाद, मैं आपसे कंप्यूटर पर जाने और स्वीकृत संस्करण को व्यक्तिगत रूप से कंप्यूटर पर स्थानांतरित करने के लिए कहता हूं (इंटरनेट की उपस्थिति आवश्यक है)।

ब्लॉक 7. सारांश.आइए सामूहिक प्रस्ताव जारी रखें: "संयंत्र का इंजीनियर ऐसे कर्मचारी को काम पर रखेगा जो..."। हम मतदान द्वारा चुने गए सबसे रचनात्मक विकल्पों और स्व-नामांकित उम्मीदवारों के विकल्पों पर चर्चा करते हैं।

जिसे भी पाठ पसंद आया, वह मुस्कुराते हुए चेहरे के साथ एक कार्ड उठाता है, उन्होंने गिना। आइए संक्षेप करें.

हमारे प्रायोगिक कार्य के दौरान, छात्रों की व्यावसायिक दक्षताओं पर, आंशिक रूप से रचनात्मकता के विकास पर, वैज्ञानिक रचनात्मकता के प्रस्तावित अनुकूलित तरीकों का सकारात्मक प्रभाव सामने आया। यह हमें तकनीकी यांत्रिकी सिखाने के लिए वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को अपनाने पर आगे काम करने की आवश्यकता के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

1. ज़िनोवकिना एम.एम., उटेमोव वी.वी. एनएफटीएम-ट्रिज़ // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान की शैक्षणिक प्रणाली में छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास पर एक रचनात्मक पाठ की संरचना। अंक 1. - संकल्पना. - 2013. - एआरटी 53572. - यूआरएल: http://e-koncept.ru/article/964/ - राज्य। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120एक्स।
2. उटेमोव वी.वी. गणित पढ़ाने में वैज्ञानिक रचनात्मकता के अनुकूलित तरीके // अवधारणा: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी इलेक्ट्रॉनिक जर्नल। - 2012. - नंबर 7 (जुलाई)। - एआरटी 12095. - 0.5 पी. एल. - यूआरएल: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - राज्य। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120एक्स

मुसीना मायरा सैतोव्ना,

[ईमेल सुरक्षित]

तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में वैज्ञानिक कार्य के अनुकूलित तरीके।

अमूर्त।लेख तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में रचनात्मक सोच के प्रशिक्षण पर विचार करता है। लेखक ने आविष्कारी समस्या समाधान के वैज्ञानिक रचनात्मकता सिद्धांत के तरीकों का वर्णन किया है, प्रशिक्षण के एक सत्र का ब्लॉक विवरण दिया गया है।

मुख्य शब्द:आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत, सिस्टम सोच, रचनात्मकता, मानसिक जड़ता, विचार-मंथन।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय चेल्याबिंस्क क्षेत्र

प्लास्ट तकनीकी शाखा

GBPOU "कोपेस्की पॉलिटेक्निक कॉलेज का नाम रखा गया। एस.वी. खोखरीकोवा"

पद्धतिगत विकास

प्रशिक्षण का मामला

पाठ के लिए

"ट्विस्ट" विषय पर

अनुशासन से

"तकनीकी यांत्रिकी"

डेवलपर: यू.वी. जीबीपीओयू "केपीके" की प्लास्टोव तकनीकी शाखा के शिक्षक टिमोफीवा

प्रशिक्षण मामला घोषित प्रोफ़ाइल के अनुसार छात्रों के स्वतंत्र कक्षा कार्य को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक जानकारी और व्यावहारिक सामग्री दोनों शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट

"तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन की व्यावहारिक कक्षाओं का उद्देश्य छात्रों की सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं का निर्माण करना है।

व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करते समय, आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है, अर्थात् केस पद्धति की तकनीक। केस विधि छात्रों को विषय का अध्ययन करने में रुचि रखने की अनुमति देती है, सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण, विभिन्न स्थितियों की विशेषता वाली जानकारी के संग्रह, प्रसंस्करण और विश्लेषण में योगदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में किसी केस के साथ काम करने की तकनीक में केस सामग्री के साथ छात्रों का व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य, मुख्य समस्या और उसके समाधानों के दृष्टिकोण पर सहमत होने के लिए छोटे समूहों में काम करना, साथ ही छोटे समूहों के परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा शामिल है। अध्ययन समूह के भीतर एक सामान्य चर्चा में।

केस पद्धति का उपयोग करने वाले व्यावहारिक अभ्यास स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सटीकता, रचनात्मक पहल, अनुसंधान कौशल (निरीक्षण, तुलना, विश्लेषण, निर्भरता स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण) जैसे व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण विकसित करते हैं।

व्यावहारिक कक्षाओं के आवश्यक संरचनात्मक तत्व, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के अलावा, शिक्षक द्वारा संचालित निर्देश, साथ ही असाइनमेंट के परिणामों की चर्चा का संगठन भी हैं। व्यावहारिक कक्षाओं के कार्यान्वयन से पहले छात्रों के ज्ञान का परीक्षण किया जाता है - कार्यों को पूरा करने के लिए उनकी सैद्धांतिक तत्परता।

प्रत्येक व्यावहारिक पाठ के लिए, छात्रों के लिए एक विस्तृत निर्देश विकसित किया गया है, जो आवश्यक कार्यों के क्रम के साथ-साथ परीक्षण को भी इंगित करता है प्रश्नों पर नियंत्रण रखें.

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की मुख्य स्थिति - सक्रिय - गतिविधि, व्यक्तिपरक - में स्वतंत्र खोज, निर्णय लेने, मूल्यांकन गतिविधियाँ शामिल हैं।

शिक्षक का मुख्य पद व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन में नेता और भागीदार का होता है।

छात्र व्यावहारिक कार्यों के लिए विशेष फ़ोल्डरों में व्यावहारिक कक्षाओं की रिपोर्ट लिखते हैं।

विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों का विश्लेषण (केस स्टडी)- निम्नलिखित क्षेत्रों में कौशल में सुधार और अनुभव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई एक शिक्षण पद्धति: समस्याओं की पहचान करना, चयन करना और हल करना; जानकारी के साथ काम करें - स्थिति में वर्णित विवरणों के अर्थ को समझना; सूचना और तर्कों का विश्लेषण और संश्लेषण; धारणाओं और निष्कर्षों के साथ काम करें; विकल्पों का मूल्यांकन; निर्णय लेना; दूसरे लोगों को सुनना और समझना समूह कार्य कौशल हैं।

डोलगोरुकोव ए. केस-स्टडी विधि के रूप में आधुनिक प्रौद्योगिकीकरियरोन्मुख शिक्षा

केस-स्टडी विधि या विशिष्ट स्थितियों की विधि (अंग्रेजी केस से - केस, स्थिति) विशिष्ट समस्याओं - स्थितियों (केस सॉल्विंग) को हल करके सीखने पर आधारित सक्रिय समस्या-स्थितिजन्य विश्लेषण की एक विधि है।

विशिष्ट स्थितियों की विधि (केस-स्टडी की विधि) गैर-खेल अनुकरण सक्रिय शिक्षण विधियों को संदर्भित करती है।

केस-स्टडी पद्धति का तात्कालिक लक्ष्य है सामान्य प्रयास सेकिसी स्थिति का विश्लेषण करने के लिए छात्रों के समूह - एक मामला जो किसी विशेष स्थिति में उत्पन्न होता है, और एक व्यावहारिक समाधान विकसित करता है; प्रक्रिया का अंत प्रस्तावित एल्गोरिदम का मूल्यांकन और उत्पन्न समस्या के संदर्भ में सर्वश्रेष्ठ का चयन करना है।

प्रशिक्षण मामले में गठित सामान्य और व्यावसायिक दक्षताएँ:

ठीक 1. अपने भविष्य के पेशे के सार और सामाजिक महत्व को समझें, इसमें लगातार रुचि दिखाएं।

ठीक 2. अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें, पेशेवर कार्यों को करने के लिए मानक तरीकों और तरीकों का चयन करें, उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता का मूल्यांकन करें।

ठीक 3. मानक और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लें और उनके लिए जिम्मेदार बनें।

ठीक 4. पेशेवर कार्यों, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए आवश्यक जानकारी खोजें और उपयोग करें।

ठीक 5. व्यावसायिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें।

ठीक 6. एक टीम और एक टीम में काम करें, सहकर्मियों, प्रबंधन, उपभोक्ताओं के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें।

ठीक 7. असाइनमेंट के परिणाम के लिए टीम के सदस्यों (अधीनस्थों) के काम की जिम्मेदारी लें।

ठीक 8. पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें, स्व-शिक्षा में संलग्न हों, सचेत रूप से उन्नत प्रशिक्षण की योजना बनाएं।

ठीक 9. व्यावसायिक गतिविधियों में बार-बार होने वाले तकनीकी परिवर्तनों के मद्देनजर नेविगेट करें।

PC1.2 पासपोर्ट विशेषताओं और निर्दिष्ट तकनीकी व्यवस्था के अनुसार मुख्य मशीनों, तंत्रों और उपकरणों के संचालन को नियंत्रित करें

पीसी 1.3 परिवहन उपकरण का संचालन सुनिश्चित करें

पीसी 1.4 उत्पादन सेवाओं के रखरखाव पर नियंत्रण प्रदान करें

पीसी 1.5 तकनीकी और तकनीकी दस्तावेज बनाए रखें

पीसी 1.6 फीडस्टॉक और संवर्धन उत्पादों की गुणवत्ता की निगरानी और विश्लेषण करें।

पीसी 2.1 तकनीकी प्रक्रिया का संचालन करते समय उद्योग मानकों, निर्देशों और सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं के अनुपालन को नियंत्रित करें

पीसी 2.4 साइट पर औद्योगिक सुरक्षा और श्रम सुरक्षा की आवश्यकताओं के अनुपालन के उत्पादन नियंत्रण को व्यवस्थित और संचालित करना।

विषय : «»

पाठ का प्रकार : संयुक्त.

पाठ का प्रकार : व्यावहारिक पाठ.

विद्यार्थी को पता होना चाहिए : "मरोड़", "आरेख" क्या है, संकेतों के नियम, शाफ्ट पर पुली की तर्कसंगत व्यवस्था के लिए शर्तों और शाफ्ट की लोडिंग की डिग्री के बीच संबंध।

छात्र को सक्षम होना चाहिए : अनुभागों की विधि का उपयोग करके, ताकत और मरोड़ वाली कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना करें, शाफ्ट के मरोड़ के दौरान टोक़ और संतुलन क्षणों के आरेख बनाएं और शाफ्ट पर पुली को तर्कसंगत रूप से रखें।

पाठ मकसद :

- शैक्षणिक लक्ष्य : शाफ्ट मरोड़ के दौरान टॉर्क और संतुलन क्षणों के आरेख बनाने और शाफ्ट पर पुली को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें;

- शैक्षणिक लक्ष्य : ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जो भविष्य की विशेषता में रुचि की शिक्षा सुनिश्चित करें;

- विकासात्मक लक्ष्य : विश्लेषण, तुलना, आवश्यक निष्कर्ष निकालने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना।

उपकरण :

1. कंप्यूटर;

   प्रोजेक्टर;

   प्रशिक्षण का मामला;

   प्रस्तुति;

   एक व्यावहारिक पाठ का व्यवस्थित विकास।

पाठ मैक्रोस्ट्रक्चर :

संगठनात्मक चरण (अभिवादन, रोल कॉल)

प्रेरणा। शाफ्ट की ताकत और मरोड़ वाली कठोरता की गणना करने के लिए, आपको: शाफ्ट की ताकत और कठोरता की गणना करने, आरेख बनाने में सक्षम होना चाहिए। यह आपको शाफ्ट पर पुली की तर्कसंगत व्यवस्था की पहचान करने की अनुमति देता है। एक व्यावहारिक पाठ टॉर्क की साजिश रचने और क्षणों को संतुलित करने के मामले में ज्ञान और कौशल को मजबूत करने की संभावना का सुझाव देता है।

बुनियादी ज्ञान और कौशल का अद्यतनीकरण . मेंएक व्यावहारिक पाठ की सैद्धांतिक पुष्टि, छात्रों को प्रशिक्षण मामले के साथ काम करते समय एक संदर्भ नोट तैयार करने, परीक्षण प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इसके बाद समूहों में आरेख निर्माण का प्रशिक्षण दिया जाता है। फिर छात्रों को एक व्यक्तिगत कार्य प्राप्त होता है।

ज्ञान का समेकन एवं अनुप्रयोग . व्यक्तिगत कार्यों की पूर्ति.

नियंत्रण एवं सुधार. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में वर्तमान में निर्मित आरेखों की कक्षाओं की जाँच करना। जो लोग चाहते हैं उन्हें नोटबुक का आदान-प्रदान करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पाई गई त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए, आरेखों को ठीक किया जाता है।

विश्लेषण। आरेखों का निर्माण शाफ्ट पर पुली की तर्कसंगत व्यवस्था की पहचान के साथ समाप्त होता है।

गृहकार्य सूचना (छात्रों को व्यावहारिक कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है)।

लिखित

मरोड़. मरोड़ में आंतरिक बल कारक। प्लॉटिंग टॉर्क

मरोड़ के दौरान विकृति के बारे में, मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारकों के बारे में एक विचार प्राप्त करना।

टॉर्क वक्र प्लॉट करने में सक्षम हो।

मरोड़ वाली विकृतियाँ

एक गोल बीम का मरोड़ तब होता है जब इसे अनुदैर्ध्य अक्ष के लंबवत विमानों में क्षणों के साथ बलों के जोड़े द्वारा लोड किया जाता है। इस मामले में, बीम का जेनरेटर एक कोण γ पर मुड़ा और खुला होता है, जिसे कहा जाता है कतरनी कोण(जेनरेट्रिक्स के घूर्णन का कोण)। क्रॉस सेक्शन को एक कोण से घुमाया जाता है φ, बुलाया मोड़ कोण(अनुभाग घूर्णन कोण, चित्र 1)।

बीम की लंबाई और बोल्टिंग के क्रॉस-सेक्शन के आयाम नहीं बदलते हैं।

कोणीय विकृतियों के बीच संबंध संबंध द्वारा निर्धारित होता है

एल- बार की लंबाई; आर - अनुभाग त्रिज्या.

बीम की लंबाई अनुभाग त्रिज्या से बहुत अधिक है, इसलिए, φ ≥ γ

मरोड़ कोणीय विकृतियों की गणना रेडियन में की जाती है।

मरोड़ में परिकल्पना

समतल खंडों की परिकल्पना को पूरा किया जाता है: बीम का क्रॉस सेक्शन, जो अनुदैर्ध्य अक्ष के लिए सपाट और लंबवत होता है, विरूपण के बाद अनुदैर्ध्य अक्ष के लिए सपाट और लंबवत रहता है।

बीम क्रॉस सेक्शन के केंद्र से खींची गई त्रिज्या विरूपण के बाद एक सीधी रेखा बनी रहती है (वक्र नहीं होती)।

विरूपण के बाद क्रॉस सेक्शन के बीच की दूरी नहीं बदलती है। बीम की धुरी मुड़ी नहीं है, क्रॉस सेक्शन के व्यास नहीं बदलते हैं।

मरोड़ में आंतरिक बल कारक

मरोड़ -लोडिंग कहा जाता है, जिसमें बीम के क्रॉस सेक्शन में केवल एक आंतरिक बल कारक उत्पन्न होता है - एक टॉर्क।

बाहरी भार भी दो विपरीत निर्देशित बलों के जोड़े हैं।

एक गोल बीम के मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारकों पर विचार करें (चित्र 1)।

ऐसा करने के लिए, हम बीम को समतल I से काटते हैं और कटे हुए भाग के संतुलन पर विचार करते हैं (चित्र 1a)। खंड का विचार त्यागे गए भाग की ओर से किया जाता है।

बलों की एक जोड़ी का बाहरी क्षण बीम के खंड को वामावर्त घुमाता है, आंतरिक लोचदार बल घूर्णन का विरोध करते हैं। अनुभाग के प्रत्येक बिंदु पर एक अनुप्रस्थ बल dQ है (चित्र 1बी)। अनुभाग का प्रत्येक बिंदु सममित है, जहां विपरीत दिशा में निर्देशित एक अनुप्रस्थ बल है। ये बल क्षण के साथ युग्म बनाते हैं डीटी=pdQ; आर- बिंदु से अनुभाग के केंद्र तक की दूरी। अनुभाग में अनुप्रस्थ बलों का योग शून्य है: ΣdQ = 0

एकीकरण का उपयोग करके, हम लोचदार बलों का कुल क्षण प्राप्त करते हैं, जिसे टोक़ कहा जाता है:

व्यवहार में, टॉर्क का निर्धारण बीम के कटे हुए हिस्से के संतुलन की स्थिति से होता है।

अनुभाग में टॉर्क कटे हुए भाग पर कार्य करने वाले बाहरी बलों के क्षणों के योग के बराबर है(चित्र 1सी):

Σ टी जी = 0, यानी -टी + एम जी = 0; एम जी = टी= एम के.

टॉर्क प्लॉट

टॉर्क बीम की धुरी के साथ अलग-अलग हो सकता है। अनुभागों के साथ क्षणों के मूल्यों को निर्धारित करने के बाद, हम बार की धुरी के साथ टॉर्क का एक प्लॉट बनाते हैं।

टॉर्क को सकारात्मक माना जाता है,अगर बलों के बाहरी जोड़े के क्षणनिर्देशित दक्षिणावर्त,इस मामले में, आंतरिक लोचदार बलों का क्षण वामावर्त निर्देशित होता है (चित्र 2)।

क्षणों का आरेख बनाने की प्रक्रिया अनुदैर्ध्य बलों के आरेख बनाने के समान है। आरेख की धुरी बार की धुरी के समानांतर है, क्षणों के मूल्यों को धुरी से ऊपर या नीचे प्लॉट किया जाता है, निर्माण पैमाने को बनाए रखा जाना चाहिए।

मरोड़. मरोड़ वाले तनाव और तनाव

मरोड़ के दौरान तनाव और विकृति का, मरोड़ के दौरान प्रतिरोध के क्षण का अंदाजा लगाना।

क्रॉस-सेक्शनल बिंदु पर तनाव की गणना के लिए सूत्र जानें, मरोड़ में हुक का नियम।

गोल लकड़ी की डिज़ाइन और सत्यापन गणना करने में सक्षम होना।

मरोड़ वाला तनाव

हम बीम की सतह पर अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ रेखाओं का एक ग्रिड बनाते हैं और विरूपण के बाद सतह पर बने पैटर्न पर विचार करते हैं (चित्र 1 ए)। अनुप्रस्थ वृत्त, समतल रहते हुए, एक कोण से घूमते हैं φ, अनुदैर्ध्य रेखाएँ मुड़ जाती हैं, आयतें समांतर चतुर्भुज में बदल जाती हैं। विरूपण के बाद बीम तत्व 1234 पर विचार करें।

सूत्र प्राप्त करते समय, हम कतरनी में हुक के नियम और क्रॉस सेक्शन की त्रिज्या के फ्लैट सेक्शन और गैर-वक्रता की परिकल्पना का उपयोग करते हैं।

मरोड़ के दौरान, एक तनावग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है, जिसे "शुद्ध कतरनी" कहा जाता है (चित्र 1बी)।

कतरनी करते समय, तत्व 1234 की पार्श्व सतह पर स्पर्शरेखीय तनाव दिखाई देते हैं, जो परिमाण में बराबर होते हैं (चित्र 1सी), तत्व विकृत हो जाता है (चित्र 1डी)।

सामग्री हुक के नियम का पालन करती है। अपरूपण प्रतिबल अपरूपण कोण के समानुपाती होता है।

एक बदलाव के लिए हुक का नियम r = Gγ, जी - कतरनी में लोच का मापांक, एन/मिमी 2; γ - शिफ्ट कोण, रेड।

क्रॉस सेक्शन में किसी भी बिंदु पर तनाव

एक गोल बीम के क्रॉस सेक्शन पर विचार करें। किसी बाहरी क्षण की क्रिया के तहत, क्रॉस सेक्शन के प्रत्येक बिंदु पर लोचदार बल dQ उत्पन्न होते हैं (अंक 2)।

जहाँ r अपरूपण प्रतिबल है; डी ए- प्राथमिक मंच.

बल dQ के क्रॉस सेक्शन की समरूपता के कारण जोड़े बनाओ.

वृत्त के केंद्र के सापेक्ष बल dQ का प्राथमिक क्षण

कहाँ आरबिंदु से वृत्त के केंद्र तक की दूरी है.

लोचदार बलों का कुल क्षण प्राथमिक क्षणों को जोड़कर (एकीकृत करके) प्राप्त किया जाता है:

परिवर्तन के बाद, हमें क्रॉस-अनुभागीय बिंदु पर तनाव निर्धारित करने के लिए एक सूत्र प्राप्त होता है:

पी = 0 आर के = 0 पर; मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव बिंदु से खंड के केंद्र तक की दूरी के समानुपाती होता है। परिणामी अभिन्न जेआरखंड का ध्रुवीय जड़त्व आघूर्ण कहलाता है। जेआरमरोड़ के अंतर्गत अनुभाग की एक ज्यामितीय विशेषता है। यह अनुभाग के घुमाव के प्रतिरोध को दर्शाता है।

के लिए परिणामी सूत्र का विश्लेषण जेआरदर्शाता है कि केंद्र से दूर स्थित परतें अधिक तनाव का अनुभव करती हैं।

मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव वितरण का प्लॉट(चित्र 3)

चावल। 7

अधिकतम मरोड़ वाला तनाव

तनाव निर्धारित करने के सूत्र और मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव के वितरण के आरेख से यह देखा जा सकता है कि अधिकतम तनाव सतह पर होता है।

आइए अधिकतम वोल्टेज निर्धारित करें, यह देखते हुए कि पी अधिकतम = = डी/2, कहाँ डी - गोल खंड की एक पट्टी का व्यास।

एक वृत्ताकार खंड के लिए, जड़त्व के ध्रुवीय क्षण की गणना सूत्र द्वारा की जाती है।

अधिकतम तनाव सतह पर होता है, इसलिए

आम तौर पर जेआर / आर अधिकतम नामित डब्ल्यू आर और कॉल करें प्रतिरोध का क्षणघुमाते समय, या प्रतिरोध का ध्रुवीय क्षणधारा

इस प्रकार, गणना करने के लिए अधिकतम सतह तनावगोल पट्टी से हमें सूत्र प्राप्त होता है

गोल खंड के लिए

वलयाकार खंड के लिए

मरोड़ वाली ताकत की स्थितिमरोड़ के दौरान बीम का विनाश सतह से होता है, ताकत की गणना करते समय ताकत की स्थिति का उपयोग किया जाता है

स्वीकार्य मरोड़ वाला तनाव कहां है.

शक्ति गणना के प्रकार

शक्ति गणना तीन प्रकार की होती है:

1. डिज़ाइन गणना- बार (शाफ्ट) का व्यास निर्धारित किया जाता है खतरनाक अनुभाग:

2. गणना की जाँच करें- स्थिति की जाँच की जाती है

ताकत

3. भार क्षमता का निर्धारण(अधिकतम

टॉर्क)

कठोरता की गणना

कठोरता की गणना करते समय, विरूपण निर्धारित किया जाता है और स्वीकार्य के साथ तुलना की जाती है। एक पल के साथ बलों की बाहरी जोड़ी की कार्रवाई के तहत एक गोल बीम के विरूपण पर विचार करें टी (चित्र 4)।

मरोड़ में, विरूपण का अनुमान मोड़ के कोण से लगाया जाता है:

यहाँ φ - मोड़ का कोण; γ - कतरनी कोण; एल- बार की लंबाई; आर - त्रिज्या; आर = डी/2. कहाँ

हुक के नियम का रूप r k = Gγ है। γ के लिए व्यंजक को प्रतिस्थापित करने पर, हम प्राप्त करते हैं

उपयोग

काम जी जे आर अनुभाग की कठोरता कहा जाता है.

लोच के मापांक को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है जी = 0.4ई. स्टील के लिए जी = 0.8 10 5 एमपीए।

आमतौर पर, मोड़ के कोण की गणना बीम (शाफ्ट) φo की लंबाई के प्रति मीटर की जाती है।

मरोड़ वाली कठोरता की स्थिति को इस प्रकार लिखा जा सकता है

कहां φ 0 - मोड़ का सापेक्ष कोण, φ 0 = φ/ एल,

[ φ 0 ]= 1डिग्री/मीटर = 0.02रेड/मीटर - मोड़ का स्वीकार्य सापेक्ष कोण।

प्रश्नों के उत्तर दें परीक्षण कार्य.

मरोड़ परीक्षण

1. मरोड़ के दौरान विकृति को दर्शाने के लिए किस अक्षर का प्रयोग किया जाता है?
2. बदलाव के लिए हुक के नियम में लुप्त मान चुनें
3. मरोड़ के दौरान बीम के क्रॉस सेक्शन में तनाव कैसे वितरित होता है?
4. यदि बीम का व्यास 3 गुना कम हो जाए तो मरोड़ के दौरान अनुभाग में अधिकतम तनाव कैसे बदल जाएगा?	3 गुना कम करें
	9 गुना की कमी
	9 गुना बढ़ जाएगा
	27 गुना तक बढ़ोतरी होगी
5. 40 मिमी व्यास वाला एक नमूना 230 एनएम के टॉर्क पर ढह गया। तनाव तोड़ने का निर्धारण करें।

समाधान उदाहरण

ताकत और मरोड़ वाली कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना.

स्थिर लंबाई के गोलाकार क्रॉस-सेक्शन वाले स्टील शाफ्ट के लिए, जैसा कि चित्र 6 में दिखाया गया है, यह आवश्यक है:

1) संचरित शक्तियों आर 2, आर 3 के साथ-साथ संतुलन क्षण एम 1 के अनुरूप क्षणों एम 2, एम 3 के मूल्यों को निर्धारित करें;

2) टॉर्क का एक आरेख बनाएं और शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करें;

3) ताकत की गणना से आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें और

कठोरता यदि: = 30 एमपीए; [φ 0] = 0.02 रेड/एम; डब्ल्यू = 20 एस -1 ; पी 2 =52 किलोवाट; पी 3 =50 किलोवाट; जी = 8 × 10 4 एमपीए।

1. घुमा क्षणों एम 2 और एम 3 के मान निर्धारित करें

;

.

2. संतुलन क्षण एम 1 निर्धारित करें

एसएम जेड = 0; - एम 1 + एम 2 + एम 3 =0;

एम 1 = एम 2 + एम 3; एम 1 = 2600 + 2500 = 5100 एन एम;

3. हम चित्र 6 के अनुसार आरेख एम जेड बनाते हैं, शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करते हैं।

चित्र 10

4 . हम खतरनाक क्षेत्र के लिए शाफ्ट का व्यास ताकत और कठोरता की स्थितियों (M z ma x = 5100 N m) से निर्धारित करते हैं।

ताकत की स्थिति से

.

कठोरता की स्थिति से

= 75.5 मिमी

ताकत के आधार पर आवश्यक शाफ्ट व्यास बड़ा निकला, इसलिए हम इसे अंतिम मानते हैं: d = 96 मिमी।

समूहों के लिए कार्य

निरंतर क्रॉस सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए, क्षणों एम 1, एम 2 और एम 3 के मूल्यों के साथ-साथ संतुलन क्षण एम 0 को निर्धारित करना आवश्यक है; टॉर्क के आरेख और शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता का निर्माण करें; ताकत और कठोरता की गणना के आधार पर आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें, यदि = 20 एमपीए;

[φ 0] = 0.02 रेड/एम; डब्ल्यू = 30 एस -1 ; जी = 8 × 10 4 एमपीए।

तालिका 1 से लिया गया डेटा और चित्र 11 के अनुसार।

अंतिम व्यास मान को निकटतम सम (या पाँच में समाप्त होने वाली) संख्या में पूर्णांकित करें।

तालिका 1 - प्रारंभिक डेटा

शक्ति, किलोवाट

स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के लिए कार्य

चित्र 12 के अनुसार स्थिर क्रॉस सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए:

क्षणों एम 1, एम 2, एम 3, एम 4 के मान निर्धारित करें;

ताकत और कठोरता की गणना से शाफ्ट का व्यास निर्धारित करें।

[τ k] = 30 एमपीए, [φ 0] = 0.02 रेड/एम लें।

अपना डेटा तालिका 2 से लें।

शाफ्ट व्यास का अंतिम मान निकटतम उच्चतर सम तक या पांच संख्या में समाप्त होने तक पूर्णांकित किया जाएगा।

चित्र 12 व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के कार्यान्वयन के लिए योजनाएँ

तालिका 2 - एक स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के प्रदर्शन के लिए डेटा

चित्र 8 के अनुसार		शक्ति, किलोवाट				कोणीय वेग, s -1

साहित्य:

एर्डेडी ए.ए., एर्डेडी एन.ए. सैद्धांतिक यांत्रिकी। सामग्री की ताकत। - एम.: हायर स्कूल, अकादमी, 2001. - 318एस।

ओलोफिंस्काया वी.पी. तकनीकी यांत्रिकी। - एम.: फोरम, 2011. - 349s

अर्कुशा ए.आई. तकनीकी यांत्रिकी। - एम.: हायर स्कूल, 1998. - 351एस।

वेरेना एल.आई., क्रास्नोव एम.एम. तकनीकी यांत्रिकी के मूल सिद्धांत। - एम.: "अकादमी", 2007. - 79पी।